中學(xué)教育心理學(xué)doc-資料下載頁
2025-07-17 13:04本頁面
【正文】 利階段。（二）水平二：習(xí)俗水平，它是著眼于社會的希望和要求，從社會成員的角度思考道德問題。它包括第三階段：尋求認(rèn)可取向階段。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。（三）水平三：后習(xí)俗水平，即以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。它包括第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。態(tài)度和品德的改變經(jīng)歷的三階段1醒悟階段2轉(zhuǎn)變階段3自新階段品德不良的轉(zhuǎn)化改變品德不良行為需要經(jīng)歷的三個階段：醒悟，轉(zhuǎn)變和自新。醒悟階段，引起醒悟的兩種方法：轉(zhuǎn)變階段。常有反復(fù)的現(xiàn)象，一是前進(jìn)中的暫時后退，二是教育失敗出現(xiàn)的大倒退。避免反復(fù)的方法：，以免近墨者黑。、原先的刺激條件下接受考驗。自新階段。注意：避免歧視和翻舊賬，給予信任和尊重，加倍關(guān)心他們的成長；更為積極的是使他們形成完整的自我觀念。影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：大外部條件1）家庭教育方式 2）社會風(fēng)氣 3）同伴集體的影響內(nèi)部條件1）認(rèn)知失調(diào) 2）認(rèn)知不平衡 3）智力水平 4）教育程度中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（大） 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 大（1）說服（2）樹立良好榜樣（3）利用群體規(guī)定（4）角色扮演（5）價值辨析（6）小組道德討論（7）適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第九章問題解決概念：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點：1）目的指向性2）操作序列性3）認(rèn)知性操作問題空間：指問題解決者對所要解決問題的一切可能的認(rèn)識狀態(tài)，包括對問題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識，以及如何由初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的認(rèn)識。包括三種狀態(tài)：初始狀態(tài)、中介狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)問題解決的策略1算法式策略 2啟發(fā)式策略 （1手段——目的分析法2逆向搜索法3爬山法4類比法）問題解決的影響因素※：（一）問題情境1）問題情境的具體性影響問題解決的速度2）問題情境中刺激的呈現(xiàn)方式不同影響問題解決的難易程度3）問題情境中刺激過多或過少均不利于問題的解決；（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制（三）定勢（四）功能固著（五）動機(jī)與情緒狀態(tài)（六）原型啟發(fā)（七）知識經(jīng)驗（八）個性特征提高問題解決能力的教學(xué)策略（大） 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 提供多種練習(xí)的機(jī)會 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣創(chuàng)造性的基本特征：1）流暢性2）變通性3）獨創(chuàng)性定義：創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（大）（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2）給學(xué)生留有充分選擇的余地3）改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造：1）保護(hù)好奇心2）解除個體對答錯問題的恐懼心理3）鼓勵獨立性和創(chuàng)造精神4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1）發(fā)散思維訓(xùn)練2）推測與假設(shè)訓(xùn)練3）自我設(shè)計訓(xùn)練4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）※：（一）認(rèn)知策略1）復(fù)述策略：邊看書邊講述材料，在閱讀時做摘錄、劃線或圈出重點2）精細(xì)加工策略：創(chuàng)造類比、采用記憶術(shù)、做筆記、寫概要、自問自答等具體技術(shù)3）組織策略；對相關(guān)信息進(jìn)行歸類整理；概念圖、比較圖表、示意圖、層級圖、群集策略、綱要法（二）元認(rèn)知策略P177定義1）制定計劃2）自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)（三）資源管理策略：在學(xué)習(xí)活動展開之前和進(jìn)行之中，如何支配和管理可供他們選擇和利用的資源。學(xué)習(xí)時間的安排，合作學(xué)習(xí)等影響學(xué)習(xí)策略教學(xué)與訓(xùn)練的因素（大）（一）學(xué)習(xí)策略的適用性（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異（三）個體的自我效能水平（四）學(xué)習(xí)者的個別差異 1）認(rèn)知風(fēng)格的個別差異性2）認(rèn)知能力上的個別差異性3）生物鐘的個別差異性4）學(xué)習(xí)進(jìn)程的個別差異性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練過程：趣味引入階段、策略剖析階段、策略運用階段、策略反思階段
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