【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 　　4．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 　　首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。 　　其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 　　再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 　　5．知識(shí)直觀 　　(1)知識(shí)直觀的類型 　　直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。 　?、賹?shí)物直觀 　　實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。 　?、谀Ｏ笾庇^ 　　模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 　?、垩哉Z(yǔ)直觀 　　言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知以及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀方式。 　　(2)如何提高知識(shí)直觀的效果 　?、凫`活選用實(shí)物直觀和模象直觀 　　②加強(qiáng)詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物與模象直觀)的配合 　?、圻\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 　　感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。 　　④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 　?、葑寣W(xué)生充分參與直觀過(guò)程 　　6．知識(shí)的概括 　　(1)知識(shí)概括的類型 　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。 　　(2)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 　　①配合運(yùn)用正例和反例 　?、谡_運(yùn)用變式 　　所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 　?、劭茖W(xué)地進(jìn)行比較 　　④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 　　教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。 　　7．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 　　(1)瞬時(shí)記憶 　　客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開(kāi)始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0．25～2秒。 　　(2)短時(shí)記憶 　　短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2．5到20秒，一般不超過(guò)1分鐘。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶和工作記憶。 　　(3)長(zhǎng)時(shí)記憶 　　長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性貯存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒(méi)有限度。 　　8．知識(shí)的遺忘及其原因 　　(1)遺忘的進(jìn)程 　　對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 　　遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 　　(2)遺忘的理論解釋 　　①痕跡衰退說(shuō) 　?、诟蓴_說(shuō) 　?、弁f(shuō) 　　④動(dòng)機(jī)說(shuō) 　　9．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 　　(1)深度加工材料 　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù) 　　(3)進(jìn)行組塊化編碼 　　(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 　?、偌皶r(shí)復(fù)習(xí) 　　②分散復(fù)習(xí) 　?、鄯磸?fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)、遺忘進(jìn)程特點(diǎn)及遺忘原因、記憶規(guī)律的運(yùn)用。 　　難點(diǎn)：遺忘原因的理論解釋。 第七章技能的形成　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．技能的概念 　　所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 　　2．技能的種類 　　技能分為操作技能與心智技能兩種。 　　操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。 　　心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 　　閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。 　　心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。 　　3．技能的作用 　　技能不僅能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，而且還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。 　　4．操作技能的形成階段 　　(1)操作定向 　　操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。 　　(2)操作模仿 　　操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。 　　(3)操作整合 　　操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 　　(4)操作熟練 　　操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化?！〉诎苏?學(xué)習(xí)策略　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了學(xué)習(xí)策略的基本概念、典型的幾種學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。 　　知識(shí)點(diǎn)榜理 　　1．學(xué)習(xí)策略的概念 　　學(xué)習(xí)策略是指‘學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。 　　2．認(rèn)知策略 　　(1)復(fù)述策略 　　復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫(huà)線與批注。 　　(2)精細(xì)加工策略 　　精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。 　　常用的精細(xì)加工策略有：①記憶術(shù)；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。 　　(3)組織策略 　　組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。 　　3．元認(rèn)知策略 　　元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。 　　元認(rèn)知控制過(guò)程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 　　4．資源管理策略 　　(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理 　　①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；②高效利用最佳時(shí)間；③靈活利用零碎時(shí)間。 　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 　　(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理 　　(4)學(xué)習(xí)工具的利用 　　(5)社會(huì)性人力資源的利用 　　5．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 　　(1)主體性原則 　　(2)內(nèi)化性原則 　　(3)特定性原則 　　(4)生成性原則 　　(5)有效的監(jiān)控原則 　　(6)自我效能感原則 　　6．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 　　(1)指導(dǎo)教學(xué)模式 　　指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 　　(2)程序化訓(xùn)練模式 　　所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、提問(wèn)(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。 　　(3)完形訓(xùn)練模式 　　完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直2至5堯k由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。 　　(4)交互式教學(xué)模式 　　(5)合作學(xué)習(xí)模式 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練法。第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了問(wèn)題解決的基本概念以及創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．問(wèn)題解決的含義 　　(1)問(wèn)題 　　問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。 　　研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或定含糊的問(wèn)題。 　　(2)問(wèn)題解決 　　問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。 　　與問(wèn)題類型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題解決也有兩種類型：一是常規(guī)性問(wèn)題解決；二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。 　　(3)序列性 　　2．問(wèn)題解決的過(guò)程 　　綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 　　3．影響問(wèn)題解決的重要因素 　　(1)問(wèn)題的特征 　　(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 　　(3)定勢(shì)與功能固著 　　功能固著是從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。 　　4．提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 　　(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 　　(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 　　(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 　　(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 　　5．創(chuàng)造性及其特征 　　創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 　　創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 　　6．影響創(chuàng)造性的因素 　　(1)環(huán)境 　　家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。 　　(2)智力 　　高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。 　　(3)個(gè)性 　　高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：①具有幽默感；②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；④喜歡幻想；⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；⑥具有獨(dú)立性。 　　7．創(chuàng)造性的培養(yǎng) 　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 　　(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示