【正文】 　　布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。 　?、訇P(guān)注生存階段 　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 　　(3)教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗研究 　　羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。 　　(3)非測驗的評價技術(shù) 　?、侔妇矸治?　　②觀察 　?、矍楦性u價 　　(4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：教學(xué)評價的分類、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)。但它與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，測驗結(jié)果可能使用不當(dāng)。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。 　　根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀(jì)律。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 　　(2)群體規(guī)范 　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 　　非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。一是活動的難易；二是競賽動機(jī)的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。 　　知識點(diǎn)梳理 　　1．課堂管理的概念 　　課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 　?、谟嬎銠C(jī)輔助教學(xué) 　?、壅莆諏W(xué)習(xí) 　　掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生，對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％～90％的評價項目)。 　　②情境教學(xué) 　　情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 　　7．課堂教學(xué)環(huán)境 　　8．選擇教學(xué)策略 　　教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)。 　　2．教學(xué)目標(biāo)的分類 　　(1)認(rèn)識目標(biāo) 　　認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。 　　難點(diǎn)：中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認(rèn)知測驗和人格測驗。 　　5．心理評估的兩種參考架構(gòu) 　　心理健康教育的對象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主，因而心理評估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，也應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評定。 　　(8)睡眠障礙 　　睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等。 　　(5)人格障礙與人格缺陷 　　人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。 　　(3)強(qiáng)迫癥 　　強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。 　　研究者歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；(D與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。 　　重患難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：皮亞杰的道德發(fā)展階段論、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。 　?、蹅€體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。 　　(2)認(rèn)同 　　認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 　　研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。 　?、诹?xí)俗水平。 　　(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 　　美國心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。它是道德觀念和道德情感妁外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。 　　道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。 　　態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。第十章 態(tài)度與品德的形成　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件以及良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。 　　6．影響創(chuàng)造性的因素 　　(1)環(huán)境 　　家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。 　　3．影響問題解決的重要因素 　　(1)問題的特征 　　(2)已有的知識經(jīng)驗 　　(3)定勢與功能固著 　　功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。 　　(2)問題解決 　　問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 　　(4)交互式教學(xué)模式 　　(5)合作學(xué)習(xí)模式 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略以及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練法。 　　(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 　　(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理 　　(4)學(xué)習(xí)工具的利用 　　(5)社會性人力資源的利用 　　5．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 　　(1)主體性原則 　　(2)內(nèi)化性原則 　　(3)特定性原則 　　(4)生成性原則 　　(5)有效的監(jiān)控原則 　　(6)自我效能感原則 　　6．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 　　(1)指導(dǎo)教學(xué)模式 　　指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 　　3．元認(rèn)知策略 　　元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。 　　(2)精細(xì)加工策略 　　精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 　　知識點(diǎn)榜理 　　1．學(xué)習(xí)策略的概念 　　學(xué)習(xí)策略是指‘學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。 　　(2)操作模仿 　　操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。 　　閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。 　　知識點(diǎn)梳理 　　1．技能的概念 　　所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。即遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。 　　(2)短時記憶 　　短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。 　　(2)如何有效地進(jìn)行知識概括 　?、倥浜线\(yùn)用正例和反例 　?、谡_運(yùn)用變式 　　所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。 　?、谀Ｏ笾庇^ 　　模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。 　　再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 　　3．知識學(xué)習(xí)的過程 　　知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。 　　下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 　　符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。 　　由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。 　　6．促進(jìn)遷移的教學(xué) 　　(1)精選教材 　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容 　　(3)合理安排教學(xué)程序 　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 　　重點(diǎn)難提示 　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的種類、早期遷移理論。 　?、劢?jīng)驗類化說 　　賈德的經(jīng)驗類化說則強(qiáng)調(diào)了概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。 　　3．遷移的作用 　　(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 　　(3)一般遷移與具體遷移 　　這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。第五章學(xué)習(xí)的遷移　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了學(xué)習(xí)遷移的基本概念、基本理論以及遷移與教學(xué)的關(guān)系。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。 　　5．學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 　　(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 　　(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 　　6．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 　　(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 　　(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平 　　中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。這一一概念由班杜拉最早提出。他把個體的成就動機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動機(jī)；另一類是避免失敗的動機(jī)。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。 　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。 　　(2)學(xué)習(xí)期待與誘因 　　學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計： 　　誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 　　知識點(diǎn)梳理 　　1．學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與結(jié)構(gòu) 　　學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 　　(3)學(xué)生觀 　　教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。 　　5．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 　　當(dāng)今建構(gòu)