【正文】 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。 　?、圻M(jìn)行專門訓(xùn)練 　?、芊此冀虒W(xué)經(jīng)驗(yàn) 　　對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。 　?、陉P(guān)注情境階段 　　把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。 　　3．教師的成長(zhǎng)與發(fā)展 　　(1)教師成長(zhǎng)的歷程 　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。 　　2．專家型教師與新教師的比較研究 　　(1)課時(shí)計(jì)劃的差異 　　對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 　　(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。第十五章教師心理　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。 　　有效自編測(cè)驗(yàn)要有較高的信度、效度、區(qū)分度。 　　(2)教師自編測(cè)驗(yàn) 　　教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康淖约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。它具有客觀性、計(jì)劃性、可比性。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段。 　　3．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 　　(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息 　　(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 　　(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分 　　(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù) 　　4．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù) 　　教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。 　　從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。 　　2．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類 　　從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。積極的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。 　　8．問題行為與課堂紀(jì)律 　　問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 　　7．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。 　　(3)課堂氣氛 　　(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系 　?、傥c排斥 　　②合作與競(jìng)爭(zhēng) 　　6．課堂紀(jì)律的性質(zhì) 　　課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 　　(1)群體凝聚力 　　群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。 　　4．正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 　　正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。 　　學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。第十三章課堂管理　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀(jì)律的管理。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法的類型以及三種教學(xué)策略。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西。 　?、酆献鲗W(xué)習(xí) 　　合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 　　(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 　　指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 　　6．教學(xué)媒體 　　一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； 　?、芤暵犦o助。 　　(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 　　4．加涅提出的教學(xué)事項(xiàng) 　　(1)引起學(xué)生注意 　　(2)提示教學(xué)目標(biāo) 　　(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn) 　　(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 　　(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 　　(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 　　(7)適時(shí)給予反饋 　　(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 　　(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 　　5．教學(xué)方法 　　教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。 　　3．教學(xué)目標(biāo)的表述 　　(1)行為目標(biāo) 　　行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。 　　(2)情感目標(biāo) 　　情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)策略的選擇。 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題以及影響學(xué)生行為改變的方法。 　　(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法 　　艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。②系統(tǒng)脫敏法。 　　8．影響學(xué)生行為改變的方法 　　(1)行為改變的基本方法 　　行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法等。 　　心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)有兩個(gè)：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。 　　7．心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 　　在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。心理測(cè)驗(yàn) 　　心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具?，F(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的，包括健康模式與疾病模式。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓??？刹捎眯袨榀煼?、認(rèn)知療法予以矯正。 　　(6)性偏差 　　性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬于性心理障礙。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。 　　(4)恐怖癥 　　恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。 　　(2)抑郁癥 　　抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 　　2．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 　　(1)焦慮癥 　　學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．心理健康的意義和標(biāo)準(zhǔn) 　　所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 　　難點(diǎn)：依從與認(rèn)同的異同。 　　角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。 　　8．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 　　教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。 　?、趦?nèi)部條件，如認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、受教育程度。 　　(3)內(nèi)化 　　內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 　　5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 　　(1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 　　(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 　　6．態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 　　(1)依從 　　包括從眾和服從兩種。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段。 ’ 　　柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 　　4．品德發(fā)展的階段理論 　　(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論 　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。 　　道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。 　　道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。 　　品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。 　　態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。 　　態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 　　知識(shí)點(diǎn)梳理 　　1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu) 　　態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 　　7．創(chuàng)造性的培養(yǎng) 　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示 　　重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的含義、影響問題解決的主要因素、創(chuàng)造性的特征以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 　　(2)智力 　　高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是其必要條件。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心