【正文】 織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 　　(3)動作技能目標 　　動作技能教學(xué)目標指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化六個階段目標。 　　3．教學(xué)目標的表述 　　(1)行為目標 　　行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產(chǎn)生條件，行為標準。 　　(2)心理與行為相結(jié)合的目標 　　4．加涅提出的教學(xué)事項 　　(1)引起學(xué)生注意 　　(2)提示教學(xué)目標 　　(3)喚起先前經(jīng)驗 　　(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 　　(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 　　(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 　　(7)適時給予反饋 　　(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果 　　(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移 　　5．教學(xué)方法 　　教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)。 　　6．教學(xué)媒體 　　一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； 　?、芤暵犦o助。 　　7．課堂教學(xué)環(huán)境 　　8．選擇教學(xué)策略 　　教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。 　　(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 　　指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 　　(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 　?、侔l(fā)現(xiàn)教學(xué) 　　發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 　?、谇榫辰虒W(xué) 　　情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。 　?、酆献鲗W(xué)習(xí) 　　合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。 　　(3)個別化教學(xué) 　　①程序教學(xué) 　　程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。 　?、谟嬎銠C輔助教學(xué) 　?、壅莆諏W(xué)習(xí) 　　掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生，對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。 　　重點難點提示 　　重點：加涅的九大教學(xué)事項、教學(xué)方法的類型以及三種教學(xué)策略。 　　難點：三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個別化教學(xué)。第十三章課堂管理　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了課堂管理的基本概念、課堂群體的管理以及課堂紀律的管理。 　　知識點梳理 　　1．課堂管理的概念 　　課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。 　　2．影響課堂管理的因素 　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 　　(2)班級規(guī)模 　　(3)班級的性質(zhì) 　　(4)對教師的期望 　　3．課堂里的群體及其對個體的影響 　　所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 　　學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。 　　4．正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) 　　正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。 　　非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。 　　5．群體動力的表現(xiàn) 　　所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 　　(1)群體凝聚力 　　群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。 　　(2)群體規(guī)范 　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 　　(3)課堂氣氛 　　(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系 　　①吸引與排斥 　?、诤献髋c競爭 　　6．課堂紀律的性質(zhì) 　　課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。 　　7．課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 　　學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 　　8．問題行為與課堂紀律 　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 　　課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。 　　重點難點提示 　　重點：群體規(guī)范、問題行為與課堂紀律。第十四章教學(xué)測量與評價　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了教學(xué)測量與評價的意義和作用，教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)。 　　知識點梳理 　　1．教學(xué)評價的概念 　　教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。 　　2．教學(xué)測量與評價的分類 　　從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。 　　根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。 　　從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。 　　根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。 　　3．教學(xué)測量與評價的功能 　　(1)為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息 　　(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 　　(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分 　　(4)作為教育評價和決策的依據(jù) 　　4．教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù) 　　教學(xué)評價也應(yīng)包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。 　　(1)標準化成就測驗 　　標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)，測驗結(jié)果可能使用不當。 　　(2)教師自編測驗 　　教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康淖约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 　　自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。 　　有效自編測驗要有較高的信度、效度、區(qū)分度。 　　(3)非測驗的評價技術(shù) 　　①案卷分析 　?、谟^察 　?、矍楦性u價 　　(4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告 　　重點難點提示 　　重點：教學(xué)評價的分類、教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)。第十五章教師心理　　復(fù)習(xí)提要 　　本章主要介紹了教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。 　　知識點梳理 　　1．教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 　　(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力。 　　(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系 　　研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 　　(3)教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究 　　羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。 　　2．專家型教師與新教師的比較研究 　　(1)課時計劃的差異 　　對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 　　(2)課堂教學(xué)過程的差異 　?、僬n堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 　　②吸引學(xué)生注意力 　?、劢滩牡某尸F(xiàn) 　?、苷n堂練習(xí) 　?、菁彝プ鳂I(yè)的檢查 　?、藿虒W(xué)策略的運用 　　(3)課后評價的差異 　　新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。 　　3．教師的成長與發(fā)展 　　(1)教師成長的歷程 　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。 　?、訇P(guān)注生存階段 　　處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。 　　②關(guān)注情境階段 　　把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。 　　③關(guān)注學(xué)生階段 　　(2)教師成長與發(fā)展的基本途徑 　　一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括： 　?、儆^摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 　?、陂_展微格教學(xué) 　　微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。 　　③進行專門訓(xùn)練 　?、芊此冀虒W(xué)經(jīng)驗 　　對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。 　　布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。 　　重點難點提示 　　重點：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發(fā)展。35