教育心理學(xué)期末考復(fù)習(xí)提綱-資料下載頁(yè)
2025-04-28 20:15本頁(yè)面
【正文】 為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù)，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類(lèi)似的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)、案例或問(wèn)題給學(xué)生（即“拋錨”），盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。 4自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)o 建構(gòu)主義者批判傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為它是使教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化的根源，主張自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決。第四節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論二、關(guān)于學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)結(jié)果：p 使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體人格得到發(fā)展。n 學(xué)習(xí)過(guò)程：p 學(xué)生自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。n 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：p ①以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。p ②讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。p ③讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。p ④從做中學(xué)。n 總的原則p 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。n 以題目為中心的課堂討論模式p 運(yùn)用原則：p ①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。p ②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂討論中的個(gè)別性和獨(dú)特性。p ③不長(zhǎng)時(shí)間集中于某一討論題目。n 自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式p ①學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。p ②學(xué)生選擇信息源。p ③師生共同制定契約。p ④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性p ⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。n 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：p ①確定幫助情境p ②探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題p ③發(fā)展洞察力p ④計(jì)劃與決定p ⑤整合n 專(zhuān)題七：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的作用與關(guān)系l 內(nèi)部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為個(gè)體需要的滿足，有益于創(chuàng)造性的發(fā)揮；外部動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為社會(huì)需要的滿足，有益于取得社會(huì)成就。l 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)獲得成功的取向模式不同 l 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生排斥作用l 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生能否持續(xù)掌握所學(xué)知識(shí)。（p205）l 他們是兩個(gè)獨(dú)立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系l 中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果。（二）成就動(dòng)機(jī)理論l 成就動(dòng)機(jī)的概念成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙，力求又快又好地完成事情，勝過(guò)他人，超越自己的一種心理傾向。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論l 成就動(dòng)機(jī)是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動(dòng)，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動(dòng)或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果。(三)韋納的成敗歸因理論積極的歸因模式、消極的歸因模式（p225）三、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)l 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲與好奇心l 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)l 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因l 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移l 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芩摹⑼獠繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)l 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚的、具體的、及時(shí)的反饋信息l 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞l 正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)l 營(yíng)造適度的競(jìng)爭(zhēng)氣氛獎(jiǎng)懲的原則l 獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度l 以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔l 以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔l 合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)l 獎(jiǎng)懲方式靈活多樣l 獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行l(wèi) 切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段l 獎(jiǎng)懲因人而異l 專(zhuān)題八：知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移一、知識(shí)及其分類(lèi)w 言語(yǔ)信息就是陳述性知識(shí)。智慧技能，認(rèn)知策略，運(yùn)動(dòng)技能就是程序性知識(shí)。三、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）程序性知識(shí)及表征方式w 定義：程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”或“如何做”的知識(shí)程序性知識(shí)型的學(xué)科: 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)；陳述性知識(shí)型的學(xué)科：歷史、政治；四、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的概念w （一）定義 w 學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。遷移的種類(lèi)w 從結(jié)果上看：w 正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。 例如，學(xué)生掌握了圓錐體體積計(jì)算公式V = 1／3SH，就有助于學(xué)習(xí)三棱錐、四棱錐的計(jì)算方法 w 負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。 例如，學(xué)會(huì)騎兩輪車(chē)后再學(xué)騎三輪車(chē)w 從產(chǎn)生的情景看：w 橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。w 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。w 從遷移產(chǎn)生的方向看：w 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。w 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法w 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序w 選取合適的變式材料w 選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景w 教材體系的合理安排w 合理安排教學(xué)步驟專(zhuān)題九：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)一 問(wèn)題及問(wèn)題解決v 問(wèn)題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。v 問(wèn)題解決：由一定的問(wèn)題情境引起，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作，來(lái)解決某種疑難的過(guò)程。二 影響問(wèn)題解決的因素l 知覺(jué)情境知覺(jué)情境就是被直接感知到的問(wèn)題的空間組織形式。一般而言，知覺(jué)情境越簡(jiǎn)單、越顯著，解決問(wèn)題就越容易。復(fù)雜、隱匿或容易引起誤解的知覺(jué)情境都將妨礙問(wèn)題解決。l 習(xí)慣定勢(shì)與功能固著定勢(shì)作用與功能固著定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性。l 問(wèn)題表征問(wèn)題表征就是對(duì)問(wèn)題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過(guò)程，是對(duì)覺(jué)察到的問(wèn)題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺(jué)情境、定勢(shì)作用都會(huì)影響到問(wèn)題表征。
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