【正文】 成印象，并用它們來為所學的動作本身和結果定向。初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，學習者基本能夠控制動作趨向協調，但仍不能完全做到動作協調。動作協調和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學習者掌握的個別動作能自動配合，并達到常規(guī)化和高度協調化，能隨意控制動作。六、簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論活動的定向階段：即預先熟悉任務，構成關于活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段。這是智力的準備階段。物質活動與物質化活動階段：即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動階段。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。內部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。七、簡述練習的規(guī)律技能的形成主要靠練習。典型的練習曲線反映了練習過程的規(guī)律。在各種技能形成過程中，既有一般趨勢，也有個別差異。（一）練習曲線的一般趨勢練習成績的逐步提高：表現在速度加快和準確性的提高上。一般可概括為三種：第一、練習的進步先快后慢。第二，練習的進步先慢后快。第三，練習進步的速度先后比較一致。高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。練習成績的起伏現象：在各種技能的形成過程中，一般可以看到成績時而上升，時而下降，進步時而快，時而慢，這就是起伏現象。（二）、練習曲線的個別差異一般可從活動的速度和質量上，概括為四種類型：速度較快、質量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。八、怎樣培養(yǎng)學生的動作技能動作技能的培養(yǎng)主要是通過練習，一般說來有效的練習要具備一些條件，應當創(chuàng)造這些條件，以培養(yǎng)學生的動作技能明確練習目的和要求依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法有效地利用觀察和表象充分利用練習中反饋的強化作用九、怎樣培養(yǎng)學生的智力技能根據智力技能形成各階段的性質及特點，促進學生智力技能的形成要注意以下問題：培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力掌握解答種類課題的程序，形成一定的認知結構使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力十、簡述發(fā)散思維的特點發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的停息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息,產生大量的、獨特的新思想。發(fā)散性思維有下列三項特征：變通性：指發(fā)散項目的范圍或維度獨創(chuàng)性：指發(fā)散的項目不為一般人所具有流暢性：指單位時間內發(fā)散項目的數量十一、簡述問題解決的階段。解決問題包含一系列相互聯系著的階段。一般認為，這些階段是發(fā)現問題、分析問題、提出假設和檢驗假設。發(fā)現問題：問題是現實生活中的矛盾，因此，發(fā)現問題就是要認識矛盾，找到差距。確定了問題的存在，才能引起解決問題的思維活動。發(fā)現問題是解決問題的初級階段和前提。分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯系和關系，把思維活動引向問題解決的一個重要階段。提出假設：即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。檢驗假設：就是將解決問題的方案付諸實施，并把實施的結果與原有解決問題的要求相對照，善于將結果與鑰匙的要求進行對照，肯定正確的結果，否定并改正錯誤的結果，對解決問題非常重要。十二、簡述影響問題解決的心理因素學生已有的知識經驗能否正確地選擇和組合有關原理原則言語的指導學生解決問題能力的個別差異十三、試述知識、技能和能力的關系能力是個人完成活動任務的能量。廣義的能力概括了生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力），它們?yōu)榛顒犹峁┠芰俊＊M義的能力主要指心理能力。作為個性心理特征在活動中表現出的能力被稱之為才能，其中最重要的叫智力或認識能力。知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具。因此它必然屬于保證活動成功的心理條件，也應是能力的一個組成要素。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。組成這些行為方式的動作在人腦內部實現，即在人腦內部對事物進行分析與綜合、抽象與概括，也就是說通過人腦內部控制活動的技能叫智力技能；通過身體外部（主要是肌肉和骨骼）控制活動的技能叫動作技能。顯而易見，技能也參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。綜上所述，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念；知識和技能昀是構成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調節(jié)不可缺少的因素；學生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。 十四、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力教學內容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維指導學生發(fā)現和克服思維障礙加強語言訓練十五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用?？赏ㄟ^教學有意識的訓練，發(fā)展學生思維的變通性、獨特性和流暢性。訓練學生解決問題的各種技巧：創(chuàng)造思維雖然同發(fā)散思維關系最為密切，但是也有賴于聚合思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性：教師應保護和培養(yǎng)學生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個性，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有重要意義。尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在十六、簡述態(tài)度轉變的心理學方法專門用以改變態(tài)度的心理學方法有以下兩種：提供信息法：即告知以可靠性或權威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態(tài)度的改變。認知失調法：即先使個人的認知失調（不一致），使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。十七、簡述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期水平A：前習俗階段階段1 懲罰服從傾向 階段2 操作關系傾向水平B：習俗階段階段3 人際關系認同傾向 階段4 權威和社會權力控制傾向水平C：后習俗、自動或原則階段階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向十八、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則壓抑：是學生沒有思想準備而突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。這對種情況的處理，應知道這是某種情緒或困境的顯露，應找到真正根源加以消除。投射：是學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現象。當一個學生不能正視自己所厭惡的事物（包括自己過失）的根源時，就可能產生投射行為。教師最好設法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來再加以解決?；貧w：是當學生為自己所不能處理的情感壓抑時，所表現出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。處理回歸現象，不要老是指責學生幼稚可笑，只有幫助學生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。移置：是把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。面對這樣的學生，應當理解其處境，幫助學生提高對所處情境的認識，以克服不健康情緒。認同：是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。教師應提醒學生避免過分的以偶像自居。十九、簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則盡量使已產生的行為定型或模式化；盡量設法強化這些行為；盡量引導這些行為；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。二十、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則盡量預防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經出現，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導； 不良行為的發(fā)生應受到適度的處罰。二十一、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。了解內情：教師應試圖知道事情的來龍去脈；重疊：教師應在同一時間內注意兩個或更多的問題行為；持續(xù)不斷：教師應維持一種連續(xù)的教育步調。平和：教師的教育應像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實在而又有力。利用小組開展教育：教師應有通過向全小組學生進行教育，利用小組集體力量，而促使每一個學生卷入和參與、注意及警覺的能力。第八章 影響學習的心理因素復習思考題一、解釋下列概念：學習動機：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標記主要是活動水平和指向性。學習目的：學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果。學習積極性：學習動機使學生在相應的能滿足需要的活動中表現出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。疲勞：疲勞是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現象，可以分生理的疲勞與心理的疲勞。疲勞與效率成反向關系。焦慮：指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。自我意識：自我意識是對自己的外在（如形象，身體狀況）和內在（能力、潛力、興趣需要與動機、道德品質和行為方式、性格與氣質等）的自我評估或衡量。即個人對自己生理和心理各方面的認識和評價。因材施教：就是承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體?？山绦灾悄懿蛔悖阂话阏J為，可教育者（智商5075之間），發(fā)展速度緩慢，但有可能掌握社會生活所需的知識、技術者，在教育上稱為可教性智能不足。反饋：是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統(tǒng)，用以控制調節(jié)它所輸出的信息，這一過程便稱為反饋。注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。二、簡述學習動機的分類和體系。學生的學習動機內容和表現形式是復雜多樣的。而且，在同一學生身上，往往又存在著多種動機。對復雜金樣的學習動機的分類可以根據教育工作的需要或研究任務的需要，從不同的角度來進行劃分。從動機的動力來源來劃分可以分外來動機和內在動機。從學習動機的內容的性質來劃分可以分為正確的動機與錯誤的動機從動機的遠近和起作用的久暫來劃分可以分為間接的、長久的學習動機和直接的、短近的學習動機。三、簡述學習動機與學習效果的關系。心理學的研究表明，不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響。一般來說，優(yōu)等生的學習動機內容較廣，水平也較高，既有遠大的目標，又有短近的具體目標，而且二者結合得也較好。而后進生的學習動機內容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標或是空泛的遠大目標，而且二者往往是脫節(jié)的。因此，在一定意義上，學習動機與學習效果是一臻的；動機好，學習效果也較好，動機差，學習效果也較差。四、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？總體而言，學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉，教師要以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。（一）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（四）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生學習舉應注意五點①知識的準備是學習舉產生的基礎。②保護學生的好廳心與求知欲。③在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣。 ④依據學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣。⑤在教學中要將直接舉與間接舉相互結合。如何激發(fā)學生的學習興趣學生對哪些事物容易發(fā)生興趣？①對可能獲得成功的事易發(fā)生興趣 ②對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。③對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣。④對難度適中的教學容易發(fā)生興趣。⑤教學中要防止單調感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。(五)利用學習反饋和學習評定為使評價對學習動機發(fā)揮有效的激勵作用，應當注意以下幾點：①教育學生對評定抱正確態(tài)度 ②評定應客觀、公正和及時。③贊許的肯定評價對學生更有激勵作用。 ④評定的方式要靈活多樣。⑤評定要富于指導性和激勵作用。 ⑥評定要注意學生心理發(fā)展水平與個性特點。（六）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（七）與學生簽訂學習協議（八）在課堂教學中可供教師選項用的激發(fā)學生學習動機的技巧。五、簡述學習競爭和獎懲對學生學習動機的影響。研究表明，組織良好的適度的學習競賽，可以誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機。但是，必須明確，學習競賽可能具有消極作用。在教學活動中，合作與競爭都是必要的，應該強調競爭與合作的相互補充和合理運用。極端的競爭會對學生的學習行為和集體團結產生消極影響。適量與適度的競爭與合作的恰當結合，會有效激勵學生的學習動機。獎懲也可以激發(fā)學生的學習動機，但與競賽相似，不恰當的獎懲也可能帶來副作用。這不僅表現在學生對獎懲公正性的懷疑方面，還可能傷害學生。當獎懲而不是學習活動成為師生注意的主要目標時，學習的性質和效果就會發(fā)生與人們期望相反的逆轉。因而，不論組織得多么巧妙，獎懲都是激勵學生學習的一種手段，而絕不是目標，更不是學習的全部。六、簡述激發(fā)學生學習動機的條件。首先，當學生具備學習動機而未激發(fā)時，激發(fā)學習動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位；其次，學生個人必須對學習任務勝任；第三，各種內部和外部的干擾應減少到可控制的程度；最后，學生應有學習成功的期望。七、怎樣利用注意的規(guī)律教學？注意分有意注意和無意注意。（一）、根據有意注意的規(guī)律教師應注意以下幾點：使學生有明確的學習目的。教師要培養(yǎng)學生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質。（二）、根據無意注意的規(guī)律教師應注意以下幾點：教學內容要新穎有趣，難易適當。教學方法要直觀形象、靈活多樣。盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造