【正文】 成印象，并用它們來(lái)為所學(xué)的動(dòng)作本身和結(jié)果定向。初步掌握完整動(dòng)作階段：這一階段是技能形成的過(guò)渡階段，其主要特點(diǎn)是個(gè)別動(dòng)作已被聯(lián)系起來(lái)，可以初步配合完整動(dòng)作系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者基本能夠控制動(dòng)作趨向協(xié)調(diào)，但仍不能完全做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段：這一階段是動(dòng)作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者掌握的個(gè)別動(dòng)作能自動(dòng)配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動(dòng)作。六、簡(jiǎn)述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論活動(dòng)的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向的階段。這是智力的準(zhǔn)備階段。物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段：即借助實(shí)物、模像或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段。有聲的外部言語(yǔ)階段：即不直接依賴于實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行智力活動(dòng)階段。無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段即以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。內(nèi)部言語(yǔ)階段：即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，這是智力技能形成的最終階段。七、簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律技能的形成主要靠練習(xí)。典型的練習(xí)曲線反映了練習(xí)過(guò)程的規(guī)律。在各種技能形成過(guò)程中，既有一般趨勢(shì)，也有個(gè)別差異。（一）練習(xí)曲線的一般趨勢(shì)練習(xí)成績(jī)的逐步提高：表現(xiàn)在速度加快和準(zhǔn)確性的提高上。一般可概括為三種：第一、練習(xí)的進(jìn)步先快后慢。第二，練習(xí)的進(jìn)步先慢后快。第三，練習(xí)進(jìn)步的速度先后比較一致。高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，一般在練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象：在各種技能的形成過(guò)程中，一般可以看到成績(jī)時(shí)而上升，時(shí)而下降，進(jìn)步時(shí)而快，時(shí)而慢，這就是起伏現(xiàn)象。（二）、練習(xí)曲線的個(gè)別差異一般可從活動(dòng)的速度和質(zhì)量上，概括為四種類型：速度較快、質(zhì)量較好；速度較快，錯(cuò)誤較多；速度較慢，錯(cuò)誤較少；速度較慢，錯(cuò)誤較多。八、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要是通過(guò)練習(xí)，一般說(shuō)來(lái)有效的練習(xí)要具備一些條件，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這些條件，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能明確練習(xí)目的和要求依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法有效地利用觀察和表象充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用九、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能根據(jù)智力技能形成各階段的性質(zhì)及特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成要注意以下問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力掌握解答種類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力十、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的停息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息,產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：變通性：指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度獨(dú)創(chuàng)性：指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有流暢性：指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量十一、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的階段。解決問(wèn)題包含一系列相互聯(lián)系著的階段。一般認(rèn)為，這些階段是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}是現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是要認(rèn)識(shí)矛盾，找到差距。確定了問(wèn)題的存在，才能引起解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的初級(jí)階段和前提。分析問(wèn)題：即要分析問(wèn)題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動(dòng)引向問(wèn)題解決的一個(gè)重要階段。提出假設(shè)：即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，尋找解決問(wèn)題的方案，提出解決問(wèn)題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問(wèn)題。檢驗(yàn)假設(shè)：就是將解決問(wèn)題的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施的結(jié)果與原有解決問(wèn)題的要求相對(duì)照，善于將結(jié)果與鑰匙的要求進(jìn)行對(duì)照，肯定正確的結(jié)果，否定并改正錯(cuò)誤的結(jié)果，對(duì)解決問(wèn)題非常重要。十二、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裾_地選擇和組合有關(guān)原理原則言語(yǔ)的指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異十三、試述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系能力是個(gè)人完成活動(dòng)任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力），它們?yōu)榛顒?dòng)提供能量。狹義的能力主要指心理能力。作為個(gè)性心理特征在活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力被稱之為才能，其中最重要的叫智力或認(rèn)識(shí)能力。知識(shí)從其在活動(dòng)中發(fā)揮作用看，是個(gè)人活動(dòng)的定向工具。因此它必然屬于保證活動(dòng)成功的心理?xiàng)l件，也應(yīng)是能力的一個(gè)組成要素。技能是通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成。組成這些行為方式的動(dòng)作在人腦內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括，也就是說(shuō)通過(guò)人腦內(nèi)部控制活動(dòng)的技能叫智力技能；通過(guò)身體外部（主要是肌肉和骨骼）控制活動(dòng)的技能叫動(dòng)作技能。顯而易見(jiàn)，技能也參與形成心理能力，也是保證活動(dòng)完成的條件或能量的要素。綜上所述，能力是包容了知識(shí)和技能的更高一級(jí)的概念；知識(shí)和技能昀是構(gòu)成能力的要素。能力和知識(shí)、技能均是個(gè)人活動(dòng)調(diào)節(jié)不可缺少的因素；學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識(shí)掌握、技能形成密不可分。 十四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的重要條件創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練十五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用?？赏ㄟ^(guò)教學(xué)有意識(shí)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨(dú)特性和流暢性。訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧：創(chuàng)造思維雖然同發(fā)散思維關(guān)系最為密切，但是也有賴于聚合思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性：教師應(yīng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個(gè)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在十六、簡(jiǎn)述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法專門用以改變態(tài)度的心理學(xué)方法有以下兩種：提供信息法：即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識(shí)，同時(shí)避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對(duì)信息的抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。認(rèn)知失調(diào)法：即先使個(gè)人的認(rèn)知失調(diào)（不一致），使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。十七、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期水平A：前習(xí)俗階段階段1 懲罰服從傾向 階段2 操作關(guān)系傾向水平B：習(xí)俗階段階段3 人際關(guān)系認(rèn)同傾向 階段4 權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制傾向水平C：后習(xí)俗、自動(dòng)或原則階段階段5 社會(huì)契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向十八、簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則壓抑：是學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時(shí)是有意的，有時(shí)則是下意識(shí)或無(wú)意識(shí)的。這對(duì)種情況的處理，應(yīng)知道這是某種情緒或困境的顯露，應(yīng)找到真正根源加以消除。投射：是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物（包括自己過(guò)失）的根源時(shí)，就可能產(chǎn)生投射行為。教師最好設(shè)法幫助學(xué)生把自己的真實(shí)想法和情緒表露出來(lái)再加以解決?；貧w：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓抑時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。處理回歸現(xiàn)象，不要老是指責(zé)學(xué)生幼稚可笑，只有幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會(huì)恢復(fù)正常。移置：是把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程。面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解其處境，幫助學(xué)生提高對(duì)所處情境的認(rèn)識(shí)，以克服不健康情緒。認(rèn)同：是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。教師應(yīng)提醒學(xué)生避免過(guò)分的以偶像自居。十九、簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；盡量引導(dǎo)這些行為；通過(guò)成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。二十、簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強(qiáng)對(duì)不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)； 不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的處罰。二十一、簡(jiǎn)述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來(lái)龍去脈；重疊：教師應(yīng)在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問(wèn)題行為；持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)。平和：教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而又有力。利用小組開(kāi)展教育：教師應(yīng)有通過(guò)向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促使每一個(gè)學(xué)生卷入和參與、注意及警覺(jué)的能力。第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素復(fù)習(xí)思考題一、解釋下列概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)記主要是活動(dòng)水平和指向性。學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動(dòng)中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動(dòng)而頑強(qiáng)的態(tài)度。疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理的疲勞與心理的疲勞。疲勞與效率成反向關(guān)系。焦慮：指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。自我意識(shí)：自我意識(shí)是對(duì)自己的外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣需要與動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評(píng)估或衡量。即個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體?？山绦灾悄懿蛔悖阂话阏J(rèn)為，可教育者（智商5075之間），發(fā)展速度緩慢，但有可能掌握社會(huì)生活所需的知識(shí)、技術(shù)者，在教育上稱為可教性智能不足。反饋：是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過(guò)程便稱為反饋。注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。二、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容和表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的。而且，在同一學(xué)生身上，往往又存在著多種動(dòng)機(jī)。對(duì)復(fù)雜金樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要，從不同的角度來(lái)進(jìn)行劃分。從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分可以分外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分可以分為正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分可以分為間接的、長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。而后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標(biāo)或是空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，而且二者往往是脫節(jié)的。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一臻的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好，動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。四、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？總體而言，學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉應(yīng)注意五點(diǎn)①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)舉產(chǎn)生的基礎(chǔ)。②保護(hù)學(xué)生的好廳心與求知欲。③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣。 ④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。⑤在教學(xué)中要將直接舉與間接舉相互結(jié)合。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)哪些事物容易發(fā)生興趣？①對(duì)可能獲得成功的事易發(fā)生興趣 ②對(duì)抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。③對(duì)能帶來(lái)愉快感的事物會(huì)發(fā)生興趣。④對(duì)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。⑤教學(xué)中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定為使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮有效的激勵(lì)作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①教育學(xué)生對(duì)評(píng)定抱正確態(tài)度 ②評(píng)定應(yīng)客觀、公正和及時(shí)。③贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用。 ④評(píng)定的方式要靈活多樣。⑤評(píng)定要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用。 ⑥評(píng)定要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個(gè)性特點(diǎn)。（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選項(xiàng)用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。五、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。研究表明，組織良好的適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，必須明確，學(xué)習(xí)競(jìng)賽可能具有消極作用。在教學(xué)活動(dòng)中，合作與競(jìng)爭(zhēng)都是必要的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互補(bǔ)充和合理運(yùn)用。極端的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和集體團(tuán)結(jié)產(chǎn)生消極影響。適量與適度的競(jìng)爭(zhēng)與合作的恰當(dāng)結(jié)合，會(huì)有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但與競(jìng)賽相似，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲也可能帶來(lái)副作用。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲公正性的懷疑方面，還可能傷害學(xué)生。當(dāng)獎(jiǎng)懲而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)成為師生注意的主要目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)和效果就會(huì)發(fā)生與人們期望相反的逆轉(zhuǎn)。因而，不論組織得多么巧妙，獎(jiǎng)懲都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而絕不是目標(biāo)，更不是學(xué)習(xí)的全部。六、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。首先，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未激發(fā)時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；其次，學(xué)生個(gè)人必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；第三，各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；最后，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。七、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？注意分有意注意和無(wú)意注意。（一）、根據(jù)有意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。（二）、根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造