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教育心理學(xué)新編課后思考題李小融重慶市教師招考復(fù)習(xí)資料-資料下載頁

2025-04-28 20:15本頁面
  

【正文】 成印象,并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。初步掌握完整動作階段:這一階段是技能形成的過渡階段,其主要特點是個別動作已被聯(lián)系起來,可以初步配合完整動作系統(tǒng),學(xué)習(xí)者基本能夠控制動作趨向協(xié)調(diào),但仍不能完全做到動作協(xié)調(diào)。動作協(xié)調(diào)和完善階段:這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段,學(xué)習(xí)者掌握的個別動作能自動配合,并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化,能隨意控制動作。六、簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論活動的定向階段:即預(yù)先熟悉任務(wù),構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象,為活動本身和結(jié)果定向的階段。這是智力的準(zhǔn)備階段。物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段:即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。有聲的外部言語階段:即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動階段。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象,動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。內(nèi)部言語階段:即智力活動簡化、自動化,似乎不需要意識的參與而進行的階段,這是智力技能形成的最終階段。七、簡述練習(xí)的規(guī)律技能的形成主要靠練習(xí)。典型的練習(xí)曲線反映了練習(xí)過程的規(guī)律。在各種技能形成過程中,既有一般趨勢,也有個別差異。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢練習(xí)成績的逐步提高:表現(xiàn)在速度加快和準(zhǔn)確性的提高上。一般可概括為三種:第一、練習(xí)的進步先快后慢。第二,練習(xí)的進步先慢后快。第三,練習(xí)進步的速度先后比較一致。高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象,這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象:在各種技能的形成過程中,一般可以看到成績時而上升,時而下降,進步時而快,時而慢,這就是起伏現(xiàn)象。(二)、練習(xí)曲線的個別差異一般可從活動的速度和質(zhì)量上,概括為四種類型:速度較快、質(zhì)量較好;速度較快,錯誤較多;速度較慢,錯誤較少;速度較慢,錯誤較多。八、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能動作技能的培養(yǎng)主要是通過練習(xí),一般說來有效的練習(xí)要具備一些條件,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這些條件,以培養(yǎng)學(xué)生的動作技能明確練習(xí)目的和要求依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法有效地利用觀察和表象充分利用練習(xí)中反饋的強化作用九、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能根據(jù)智力技能形成各階段的性質(zhì)及特點,促進學(xué)生智力技能的形成要注意以下問題:培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力掌握解答種類課題的程序,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力十、簡述發(fā)散思維的特點發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的停息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息,產(chǎn)生大量的、獨特的新思想。發(fā)散性思維有下列三項特征:變通性:指發(fā)散項目的范圍或維度獨創(chuàng)性:指發(fā)散的項目不為一般人所具有流暢性:指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量十一、簡述問題解決的階段。解決問題包含一系列相互聯(lián)系著的階段。一般認(rèn)為,這些階段是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題:問題是現(xiàn)實生活中的矛盾,因此,發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾,找到差距。確定了問題的存在,才能引起解決問題的思維活動。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的初級階段和前提。分析問題:即要分析問題的要求與條件,找出它們的聯(lián)系和關(guān)系,把思維活動引向問題解決的一個重要階段。提出假設(shè):即在分析問題的基礎(chǔ)上,尋找解決問題的方案,提出解決問題的策略,也就是根據(jù)一定的原則,采取一定的方法和途徑去解決問題。檢驗假設(shè):就是將解決問題的方案付諸實施,并把實施的結(jié)果與原有解決問題的要求相對照,善于將結(jié)果與鑰匙的要求進行對照,肯定正確的結(jié)果,否定并改正錯誤的結(jié)果,對解決問題非常重要。十二、簡述影響問題解決的心理因素學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊裾_地選擇和組合有關(guān)原理原則言語的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個別差異十三、試述知識、技能和能力的關(guān)系能力是個人完成活動任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力),它們?yōu)榛顒犹峁┠芰?。狹義的能力主要指心理能力。作為個性心理特征在活動中表現(xiàn)出的能力被稱之為才能,其中最重要的叫智力或認(rèn)識能力。知識從其在活動中發(fā)揮作用看,是個人活動的定向工具。因此它必然屬于保證活動成功的心理條件,也應(yīng)是能力的一個組成要素。技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式,由各種具體的動作組成。組成這些行為方式的動作在人腦內(nèi)部實現(xiàn),即在人腦內(nèi)部對事物進行分析與綜合、抽象與概括,也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動的技能叫智力技能;通過身體外部(主要是肌肉和骨骼)控制活動的技能叫動作技能。顯而易見,技能也參與形成心理能力,也是保證活動完成的條件或能量的要素。綜上所述,能力是包容了知識和技能的更高一級的概念;知識和技能昀是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可缺少的因素;學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。 十四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙加強語言訓(xùn)練十五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展發(fā)散思維:發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分,因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用。可通過教學(xué)有意識的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨特性和流暢性。訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧:創(chuàng)造思維雖然同發(fā)散思維關(guān)系最為密切,但是也有賴于聚合思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性:教師應(yīng)保護和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個性,這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。尊重學(xué)生的思維結(jié)果,容許不同意見的存在十六、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法專門用以改變態(tài)度的心理學(xué)方法有以下兩種:提供信息法:即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識,同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度,以維持自尊,減少對信息的抗拒,最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。認(rèn)知失調(diào)法:即先使個人的認(rèn)知失調(diào)(不一致),使其心理沖突,然后誘使其作出抉擇,感到某種看法合乎情理,從而改變態(tài)度。十七、簡述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期水平A:前習(xí)俗階段階段1 懲罰服從傾向 階段2 操作關(guān)系傾向水平B:習(xí)俗階段階段3 人際關(guān)系認(rèn)同傾向 階段4 權(quán)威和社會權(quán)力控制傾向水平C:后習(xí)俗、自動或原則階段階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向十八、簡述學(xué)生心理防御機制的類型、表現(xiàn)和處理原則壓抑:是學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后,傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢,維持心理平衡。壓抑有時是有意的,有時則是下意識或無意識的。這對種情況的處理,應(yīng)知道這是某種情緒或困境的顯露,應(yīng)找到真正根源加以消除。投射:是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物(包括自己過失)的根源時,就可能產(chǎn)生投射行為。教師最好設(shè)法幫助學(xué)生把自己的真實想法和情緒表露出來再加以解決?;貧w:是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓抑時,所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平,從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。處理回歸現(xiàn)象,不要老是指責(zé)學(xué)生幼稚可笑,只有幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難,擺脫困境,才會恢復(fù)正常。移置:是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。面對這樣的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)理解其處境,幫助學(xué)生提高對所處情境的認(rèn)識,以克服不健康情緒。認(rèn)同:是一個人幻想成為另一個人,而這個人通常在他的心理上占有重要地位。教師應(yīng)提醒學(xué)生避免過分的以偶像自居。十九、簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化;盡量設(shè)法強化這些行為;盡量引導(dǎo)這些行為;通過成功地接近策略,逐步使行為上升到原則的高度。二十、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生,“防患于未然”;一經(jīng)出現(xiàn),盡量制止這些行為的繼續(xù);加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo); 不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的處罰。二十一、簡述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。了解內(nèi)情:教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈;重疊:教師應(yīng)在同一時間內(nèi)注意兩個或更多的問題行為;持續(xù)不斷:教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)。平和:教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷,平靜、實在而又有力。利用小組開展教育:教師應(yīng)有通過向全小組學(xué)生進行教育,利用小組集體力量,而促使每一個學(xué)生卷入和參與、注意及警覺的能力。第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素復(fù)習(xí)思考題一、解釋下列概念:學(xué)習(xí)動機:學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)記主要是活動水平和指向性。學(xué)習(xí)目的:學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果。學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)動機使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理的疲勞與心理的疲勞。疲勞與效率成反向關(guān)系。焦慮:指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。自我意識:自我意識是對自己的外在(如形象,身體狀況)和內(nèi)在(能力、潛力、興趣需要與動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等)的自我評估或衡量。即個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價。因材施教:就是承認(rèn)差別,設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助,著眼于具體的學(xué)生,著眼于學(xué)生個體??山绦灾悄懿蛔悖阂话阏J(rèn)為,可教育者(智商5075之間),發(fā)展速度緩慢,但有可能掌握社會生活所需的知識、技術(shù)者,在教育上稱為可教性智能不足。反饋:是指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息,這一過程便稱為反饋。注意:是心理活動對一定事物的指向和集中。二、簡述學(xué)習(xí)動機的分類和體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容和表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的。而且,在同一學(xué)生身上,往往又存在著多種動機。對復(fù)雜金樣的學(xué)習(xí)動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要,從不同的角度來進行劃分。從動機的動力來源來劃分可以分外來動機和內(nèi)在動機。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分可以分為正確的動機與錯誤的動機從動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分可以分為間接的、長久的學(xué)習(xí)動機和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。三、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明,不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般來說,優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較廣,水平也較高,既有遠(yuǎn)大的目標(biāo),又有短近的具體目標(biāo),而且二者結(jié)合得也較好。而后進生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較窄,水平較低,他們往往只有短近的具體目標(biāo)或是空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo),而且二者往往是脫節(jié)的。因此,在一定意義上,學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一臻的;動機好,學(xué)習(xí)效果也較好,動機差,學(xué)習(xí)效果也較差。四、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?總體而言,學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的主要源泉,教師要以身作則,使學(xué)生認(rèn)同,成為學(xué)生模仿的榜樣。(一)加強學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲(三)通過獲得成功的機會和體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉應(yīng)注意五點①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)舉產(chǎn)生的基礎(chǔ)。②保護學(xué)生的好廳心與求知欲。③在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣。 ④依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)學(xué)生的興趣。⑤在教學(xué)中要將直接舉與間接舉相互結(jié)合。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對哪些事物容易發(fā)生興趣?①對可能獲得成功的事易發(fā)生興趣 ②對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。③對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣。④對難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。⑤教學(xué)中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感,保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定為使評價對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:①教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度 ②評定應(yīng)客觀、公正和及時。③贊許的肯定評價對學(xué)生更有激勵作用。 ④評定的方式要靈活多樣。⑤評定要富于指導(dǎo)性和激勵作用。 ⑥評定要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特點。(六)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(七)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議(八)在課堂教學(xué)中可供教師選項用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。五、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。研究表明,組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽,可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。但是,必須明確,學(xué)習(xí)競賽可能具有消極作用。在教學(xué)活動中,合作與競爭都是必要的,應(yīng)該強調(diào)競爭與合作的相互補充和合理運用。極端的競爭會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和集體團結(jié)產(chǎn)生消極影響。適量與適度的競爭與合作的恰當(dāng)結(jié)合,會有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。獎懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,但與競賽相似,不恰當(dāng)?shù)莫剳鸵部赡軒砀弊饔谩_@不僅表現(xiàn)在學(xué)生對獎懲公正性的懷疑方面,還可能傷害學(xué)生。當(dāng)獎懲而不是學(xué)習(xí)活動成為師生注意的主要目標(biāo)時,學(xué)習(xí)的性質(zhì)和效果就會發(fā)生與人們期望相反的逆轉(zhuǎn)。因而,不論組織得多么巧妙,獎懲都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段,而絕不是目標(biāo),更不是學(xué)習(xí)的全部。六、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。首先,當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機而未激發(fā)時,激發(fā)學(xué)習(xí)動機需要它在學(xué)生的整個動機結(jié)構(gòu)中居于重要的地位;其次,學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任;第三,各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度;最后,學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。七、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)?注意分有意注意和無意注意。(一)、根據(jù)有意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點:使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力,也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力,養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。(二)、根據(jù)無意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點:教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng)。教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造
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