【正文】 成印象，并用它們來為所學(xué)的動作本身和結(jié)果定向。初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯(lián)系起來，可以初步配合完整動作系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者基本能夠控制動作趨向協(xié)調(diào)，但仍不能完全做到動作協(xié)調(diào)。動作協(xié)調(diào)和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學(xué)習(xí)者掌握的個別動作能自動配合，并達(dá)到常規(guī)化和高度協(xié)調(diào)化，能隨意控制動作。六、簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論活動的定向階段：即預(yù)先熟悉任務(wù)，構(gòu)成關(guān)于活動本身和活動結(jié)果的表象，為活動本身和結(jié)果定向的階段。這是智力的準(zhǔn)備階段。物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段：即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動階段。無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。內(nèi)部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。七、簡述練習(xí)的規(guī)律技能的形成主要靠練習(xí)。典型的練習(xí)曲線反映了練習(xí)過程的規(guī)律。在各種技能形成過程中，既有一般趨勢，也有個別差異。（一）練習(xí)曲線的一般趨勢練習(xí)成績的逐步提高：表現(xiàn)在速度加快和準(zhǔn)確性的提高上。一般可概括為三種：第一、練習(xí)的進步先快后慢。第二，練習(xí)的進步先慢后快。第三，練習(xí)進步的速度先后比較一致。高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在各種技能的形成過程中，一般可以看到成績時而上升，時而下降，進步時而快，時而慢，這就是起伏現(xiàn)象。（二）、練習(xí)曲線的個別差異一般可從活動的速度和質(zhì)量上，概括為四種類型：速度較快、質(zhì)量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。八、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動作技能動作技能的培養(yǎng)主要是通過練習(xí)，一般說來有效的練習(xí)要具備一些條件，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這些條件，以培養(yǎng)學(xué)生的動作技能明確練習(xí)目的和要求依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法有效地利用觀察和表象充分利用練習(xí)中反饋的強化作用九、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能根據(jù)智力技能形成各階段的性質(zhì)及特點，促進學(xué)生智力技能的形成要注意以下問題：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力掌握解答種類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力十、簡述發(fā)散思維的特點發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考,重組眼前的停息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息,產(chǎn)生大量的、獨特的新思想。發(fā)散性思維有下列三項特征：變通性：指發(fā)散項目的范圍或維度獨創(chuàng)性：指發(fā)散的項目不為一般人所具有流暢性：指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量十一、簡述問題解決的階段。解決問題包含一系列相互聯(lián)系著的階段。一般認(rèn)為，這些階段是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題：問題是現(xiàn)實生活中的矛盾，因此，發(fā)現(xiàn)問題就是要認(rèn)識矛盾，找到差距。確定了問題的存在，才能引起解決問題的思維活動。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的初級階段和前提。分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯(lián)系和關(guān)系，把思維活動引向問題解決的一個重要階段。提出假設(shè)：即在分析問題的基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據(jù)一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。檢驗假設(shè)：就是將解決問題的方案付諸實施，并把實施的結(jié)果與原有解決問題的要求相對照，善于將結(jié)果與鑰匙的要求進行對照，肯定正確的結(jié)果，否定并改正錯誤的結(jié)果，對解決問題非常重要。十二、簡述影響問題解決的心理因素學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)芊裾_地選擇和組合有關(guān)原理原則言語的指導(dǎo)學(xué)生解決問題能力的個別差異十三、試述知識、技能和能力的關(guān)系能力是個人完成活動任務(wù)的能量。廣義的能力概括了生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力），它們?yōu)榛顒犹峁┠芰?。狹義的能力主要指心理能力。作為個性心理特征在活動中表現(xiàn)出的能力被稱之為才能，其中最重要的叫智力或認(rèn)識能力。知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具。因此它必然屬于保證活動成功的心理條件，也應(yīng)是能力的一個組成要素。技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。組成這些行為方式的動作在人腦內(nèi)部實現(xiàn)，即在人腦內(nèi)部對事物進行分析與綜合、抽象與概括，也就是說通過人腦內(nèi)部控制活動的技能叫智力技能；通過身體外部（主要是肌肉和骨骼）控制活動的技能叫動作技能。顯而易見，技能也參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。綜上所述，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念；知識和技能昀是構(gòu)成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調(diào)節(jié)不可缺少的因素；學(xué)生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。 十四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙加強語言訓(xùn)練十五、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展發(fā)散思維：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用。可通過教學(xué)有意識的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的變通性、獨特性和流暢性。訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧：創(chuàng)造思維雖然同發(fā)散思維關(guān)系最為密切，但是也有賴于聚合思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性：教師應(yīng)保護和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維的個性，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在十六、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法專門用以改變態(tài)度的心理學(xué)方法有以下兩種：提供信息法：即告知以可靠性或權(quán)威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維持自尊，減少對信息的抗拒，最終導(dǎo)致原有態(tài)度的改變。認(rèn)知失調(diào)法：即先使個人的認(rèn)知失調(diào)（不一致），使其心理沖突，然后誘使其作出抉擇，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。十七、簡述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期水平A：前習(xí)俗階段階段1 懲罰服從傾向 階段2 操作關(guān)系傾向水平B：習(xí)俗階段階段3 人際關(guān)系認(rèn)同傾向 階段4 權(quán)威和社會權(quán)力控制傾向水平C：后習(xí)俗、自動或原則階段階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向十八、簡述學(xué)生心理防御機制的類型、表現(xiàn)和處理原則壓抑：是學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡。壓抑有時是有意的，有時則是下意識或無意識的。這對種情況的處理，應(yīng)知道這是某種情緒或困境的顯露，應(yīng)找到真正根源加以消除。投射：是學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。當(dāng)一個學(xué)生不能正視自己所厭惡的事物（包括自己過失）的根源時，就可能產(chǎn)生投射行為。教師最好設(shè)法幫助學(xué)生把自己的真實想法和情緒表露出來再加以解決?；貧w：是當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓抑時，所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。處理回歸現(xiàn)象，不要老是指責(zé)學(xué)生幼稚可笑，只有幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復(fù)正常。移置：是把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的過程。面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)理解其處境，幫助學(xué)生提高對所處情境的認(rèn)識，以克服不健康情緒。認(rèn)同：是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。教師應(yīng)提醒學(xué)生避免過分的以偶像自居。十九、簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；盡量設(shè)法強化這些行為；盡量引導(dǎo)這些行為；通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。二十、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)； 不良行為的發(fā)生應(yīng)受到適度的處罰。二十一、簡述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來龍去脈；重疊：教師應(yīng)在同一時間內(nèi)注意兩個或更多的問題行為；持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)。平和：教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實在而又有力。利用小組開展教育：教師應(yīng)有通過向全小組學(xué)生進行教育，利用小組集體力量，而促使每一個學(xué)生卷入和參與、注意及警覺的能力。第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素復(fù)習(xí)思考題一、解釋下列概念：學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)記主要是活動水平和指向性。學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果。學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)動機使學(xué)生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。疲勞：疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分生理的疲勞與心理的疲勞。疲勞與效率成反向關(guān)系。焦慮：指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。自我意識：自我意識是對自己的外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣需要與動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評估或衡量。即個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價。因材施教：就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體?？山绦灾悄懿蛔悖阂话阏J(rèn)為，可教育者（智商5075之間），發(fā)展速度緩慢，但有可能掌握社會生活所需的知識、技術(shù)者，在教育上稱為可教性智能不足。反饋：是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程便稱為反饋。注意：是心理活動對一定事物的指向和集中。二、簡述學(xué)習(xí)動機的分類和體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容和表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的。而且，在同一學(xué)生身上，往往又存在著多種動機。對復(fù)雜金樣的學(xué)習(xí)動機的分類可以根據(jù)教育工作的需要或研究任務(wù)的需要，從不同的角度來進行劃分。從動機的動力來源來劃分可以分外來動機和內(nèi)在動機。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分可以分為正確的動機與錯誤的動機從動機的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分可以分為間接的、長久的學(xué)習(xí)動機和直接的、短近的學(xué)習(xí)動機。三、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。一般來說，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較廣，水平也較高，既有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，又有短近的具體目標(biāo)，而且二者結(jié)合得也較好。而后進生的學(xué)習(xí)動機內(nèi)容較窄，水平較低，他們往往只有短近的具體目標(biāo)或是空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，而且二者往往是脫節(jié)的。因此，在一定意義上，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一臻的；動機好，學(xué)習(xí)效果也較好，動機差，學(xué)習(xí)效果也較差。四、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？總體而言，學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。（一）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舉應(yīng)注意五點①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)舉產(chǎn)生的基礎(chǔ)。②保護學(xué)生的好廳心與求知欲。③在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣。 ④依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)學(xué)生的興趣。⑤在教學(xué)中要將直接舉與間接舉相互結(jié)合。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對哪些事物容易發(fā)生興趣？①對可能獲得成功的事易發(fā)生興趣 ②對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣。③對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣。④對難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。⑤教學(xué)中要防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定為使評價對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：①教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度 ②評定應(yīng)客觀、公正和及時。③贊許的肯定評價對學(xué)生更有激勵作用。 ④評定的方式要靈活多樣。⑤評定要富于指導(dǎo)性和激勵作用。 ⑥評定要注意學(xué)生心理發(fā)展水平與個性特點。（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選項用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。五、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響。研究表明，組織良好的適度的學(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。但是，必須明確，學(xué)習(xí)競賽可能具有消極作用。在教學(xué)活動中，合作與競爭都是必要的，應(yīng)該強調(diào)競爭與合作的相互補充和合理運用。極端的競爭會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和集體團結(jié)產(chǎn)生消極影響。適量與適度的競爭與合作的恰當(dāng)結(jié)合，會有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。獎懲也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但與競賽相似，不恰當(dāng)?shù)莫剳鸵部赡軒砀弊饔谩＿@不僅表現(xiàn)在學(xué)生對獎懲公正性的懷疑方面，還可能傷害學(xué)生。當(dāng)獎懲而不是學(xué)習(xí)活動成為師生注意的主要目標(biāo)時，學(xué)習(xí)的性質(zhì)和效果就會發(fā)生與人們期望相反的逆轉(zhuǎn)。因而，不論組織得多么巧妙，獎懲都是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而絕不是目標(biāo)，更不是學(xué)習(xí)的全部。六、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。首先，當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機而未激發(fā)時，激發(fā)學(xué)習(xí)動機需要它在學(xué)生的整個動機結(jié)構(gòu)中居于重要的地位；其次，學(xué)生個人必須對學(xué)習(xí)任務(wù)勝任；第三，各種內(nèi)部和外部的干擾應(yīng)減少到可控制的程度；最后，學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。七、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？注意分有意注意和無意注意。（一）、根據(jù)有意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)。（二）、根據(jù)無意注意的規(guī)律教師應(yīng)注意以下幾點：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造