【文章內(nèi)容簡介】 的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。恢復(fù)：消退現(xiàn)象發(fā)生后，如個體得到一段時間休息條件刺激再度出現(xiàn)，這時條件反射可能又會自動的恢復(fù)。這種未經(jīng)強化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象就被稱之為恢復(fù)。類化：在經(jīng)典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一（CS1）形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不經(jīng)強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經(jīng)強化而能引起條件反射的現(xiàn)象，被稱為刺激類化。類化也可被稱之為刺激乏化。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象。高級條件反射：即人們可利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。強化：條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合正強化：增加刺激，增加行為負(fù)強化：減少刺激，增強行為懲罰Ⅰ：增加刺激，抑制行為懲罰Ⅱ：減少刺激，抑制行為次級強化：由原級強化衍生而成的強化被稱為次級強化。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)：就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。接受學(xué)習(xí)：是指全部內(nèi)容以定論形式出現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)：在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，將已定論形式表示的有意義材料與學(xué)生業(yè)已形成的有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來。加以融會貫通的學(xué)習(xí)。心向：指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。類似于學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性這類東西。代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)他們代表什么。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征，概念的肯定例證與否定例證。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。它包含了代表性學(xué)習(xí)，并且要以概念學(xué)習(xí)為前提。下位學(xué)習(xí)：（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。上位學(xué)習(xí)：（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：很類似日常所指的類比學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。同化：所謂同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念、命題）理解新知識。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔組織計劃性有效性年齡差異性學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性三、學(xué)習(xí)的意義和作用學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件學(xué)習(xí)能促進心理的成熟與發(fā)展（1）學(xué)習(xí)影響成熟（2）激發(fā)智力潛能，促進個人心理發(fā)展四、試分析日常對學(xué)習(xí)的片面理解只有給予獎懲，學(xué)習(xí)才發(fā)生學(xué)習(xí)就是獲得和吸引事實材料，獲得愈多，學(xué)得愈多凡是認(rèn)真教過和學(xué)過的東西都能永久保持掌握最好的就是練習(xí)最多的教等于講述，學(xué)等于接受講述學(xué)習(xí)活動必定是乏味的，是一件苦差事一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的五、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（一）、準(zhǔn)備律當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強要它傳導(dǎo)就引起煩惱。（二）、練習(xí)律應(yīng)用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強。失用律：一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)減弱。（三）、效果律在情境與反應(yīng)音建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強；當(dāng)建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，聯(lián)結(jié)力量就減弱。六、試分析經(jīng)典條件反射建立的過程。首先是無條件刺激（US）引起無條件反射（UR），然后以條件刺激（CS）結(jié)合無條件刺激（US）而引起UR，多次這樣的結(jié)合（強化），最后CS能引導(dǎo)起與UR高度近似的反射。這個反射叫條件反射。七、簡述社會學(xué)習(xí)理論。（一）、強調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強化學(xué)習(xí)觀察式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的影響可能表現(xiàn)在以下三方面：通過觀察他人的作為，只要略微變異，就可以產(chǎn)生自己新的行為。觀察榜樣促進了自己以前學(xué)習(xí)成果的加強，如參加畫展后，回家重溫幫技，獲得收益。觀察學(xué)習(xí)也可能導(dǎo)致自己行為的抑制，也可能使自己的抑制消除。（二）、強調(diào)符號強化的作用社會學(xué)習(xí)強調(diào)替代強化、符號強化與自我強化。認(rèn)為學(xué)習(xí)（尤其是觀察式學(xué)習(xí)）并不一定需要操作條件反射和經(jīng)典反射理論強調(diào)的原級強化和次級強化。八、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。操作條件反射是動物和人類另一種基本的學(xué)習(xí)方式。通過這種條件反射，可使有機體知道自己的行為和外界刺激的關(guān)系，從而可心操縱環(huán)境或改變環(huán)境，以滿足自己的需要。操作條件反射的主要規(guī)律如下：第一、假如一個操作發(fā)生后，接頭給予強化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會增加。第二、由于行為效果的強化是行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。九、簡述強化的類型和技巧。（一）、強化的類型依據(jù)強化間隔狀況分類①固定間時強化。②靈活間時強化③固定間次強化④靈活間次強化根據(jù)行為后果分類的強化類型 行為后果（廣義的強化）： ①狹義的強化 A、增加刺激、增強行為（正強化）B、減少刺激、增強行為（負(fù)強化） ②懲罰 A、增加刺激，抑制行為（懲罰Ⅰ）B、減少刺激，抑制行為（懲罰Ⅱ） 依據(jù)強化的性質(zhì)分類 ①原級強化和次級強化 強化物：反能增強某個反應(yīng)概率的刺激，均可稱為強化物 繼起強化物：指一個原來中定的，可能并無強化作用的刺激通過與一個原級強化物的反復(fù)結(jié)合而變成的有強化價值的刺激。典型例子是言語。 原級強化：是利用原始的強化物（即本身所具有強化作用的刺激，如飲食）進行的強化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵等。 次級強化：是在原級強化的基礎(chǔ)上形成的，它是利用繼起強化物或次級強化物進行的。主要言語強化是次級強化的一種主要形式。 ②替代強化和自我強化替代強化：指學(xué)習(xí)者通過他人（包括同伴和文學(xué)作品、影戲、電視中的人物）受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象。自我強化：是通過自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強化。(二)強化的技巧：控制強化量安排強化程度即時強化和延遲強化的轉(zhuǎn)換作用十、試分析經(jīng)典條件反射理論和操作條件反射理論的教學(xué)應(yīng)用。經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式。它們對學(xué)校情境中的學(xué)與教過程有重大影響，掌握有關(guān)理論可以提高教學(xué)效率。條件反射的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在課堂上的行為直接影響學(xué)生。通過交替使用獎與懲或有計劃、有系統(tǒng)地使用強化，教師可以希望從學(xué)生身上得到預(yù)先設(shè)計的行為表現(xiàn)。具體而言，兩種條件反射學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用最常見于以下三個方面：（一）情緒學(xué)習(xí)實驗和經(jīng)驗表明，學(xué)生對于學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)校和社會的許多情緒反應(yīng)傾向是通過條件反射，尤其是通過經(jīng)典條件反射而形成的。（二）行為管理和行為糾正課堂或?qū)W校規(guī)則的遵循，學(xué)生練習(xí)或作業(yè)正確反應(yīng)傾向，很多是操作條件反射學(xué)習(xí)的結(jié)果。（三）程序教學(xué)程序教學(xué)的基本思想是逐步提高極為復(fù)雜的行為模式并且每個階段保持行為的強度。其基本原則如下：小步子邏輯序列要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時反饋學(xué)生自定步調(diào)低的錯誤率十一、簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。 布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下：（一）、認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程（二）、對兒童心理實質(zhì)的看法（三）、重視學(xué)習(xí)過程（四）、強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的意義如下： 懂得課題的基本結(jié)構(gòu)能使課題更容易被理解，如果材料合乎邏輯，對材料的理解會更好。 結(jié)構(gòu)能縮小基礎(chǔ)知識和高級知識的距離。 如果結(jié)構(gòu)組織合理，學(xué)生對材料的記憶會更好，記憶的喪失不會是全部喪失。 對基本原理和思想的理解，可以促進適當(dāng)?shù)倪w移。（五）、強調(diào)直覺思維的重要性（六）、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（七）、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（八）、強調(diào)信息提取（九）、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)十二、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下四點作用：發(fā)揮智力潛力使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移通過對信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。幫助信息的保持和探索使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：第一，學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。第二、教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。第三、教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。十三、簡述有意義接受學(xué)習(xí)理論的要點。 （一）、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式 奧蘇貝爾指出，有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志。 （二）、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn) 第一條標(biāo)準(zhǔn)，也就是“建立實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關(guān)系不變。 第二個標(biāo)準(zhǔn)是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意）的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的。 （三）有意義學(xué)習(xí)的條件 學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 學(xué)習(xí)者誰知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 （四）有意義學(xué)習(xí)的類型 代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) （五）概念與命題的同化模式十四、簡述概念與命題的同化模式。所謂同化就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識（概念、命題）理解新知識。奧蘇貝爾認(rèn)為同化模式有以下幾種：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。充實了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。下位學(xué)習(xí)又分為二類。①派生類屬學(xué)習(xí)②相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有誰知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。上位學(xué)習(xí)在概念學(xué)習(xí)中比在命題學(xué)習(xí)中更為普遍。在通過上位學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)概念時，新學(xué)習(xí)的概念總括了原有的概念，新的概念就具有了意義。其實它就是歸納學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列的組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。十五、試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)理論的價值和教學(xué)應(yīng)用。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的，一切真知未必都需自己發(fā)現(xiàn)，解決問題能力的培養(yǎng)并非教育的首要目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)法也并非傳授學(xué)科內(nèi)容的首要方法。有意義接受學(xué)習(xí)理論，內(nèi)容集中，體系嚴(yán)密，觀點鮮明，獨樹一幟，它指出了課堂學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程、影響學(xué)習(xí)的因素及教學(xué)應(yīng)遵循的原則和策略。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征即學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容并未呈現(xiàn)，給予學(xué)習(xí)的只是線索，結(jié)論要靠自己發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理過程是一個自我發(fā)現(xiàn)過程。首先要辨別刺激，其次要假設(shè)，然后是檢驗，最后是概括，發(fā)現(xiàn)后有一種愉快的感覺。這一過程可以反復(fù)進行，費時一般較長。 有意義接受學(xué)習(xí)模式中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)告訴了學(xué)生，這是外部條件；同時，學(xué)生要具備同化新知識的相應(yīng)觀念，這是內(nèi)部條件。十六、簡述布魯姆的教育目標(biāo)分類理論的要點。采用科學(xué)分類的方法，分析現(xiàn)實中大量存在的教學(xué)目標(biāo)后將其分為認(rèn)知、情意和心因動作三大類，并且通過目標(biāo)的層層分解，將上述大三大類教學(xué)目標(biāo)細(xì)微化，以至達到足以被一般教師操作的程度。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)（1）知識（2）理解（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（1）接受（2）反應(yīng)（3）評估（4）組織（5）價值的性格化心因動作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（1）整個身體的運動（2）協(xié)調(diào)細(xì)致的動作（3）非言語交流（4）言語行為十七、什么是“掌握學(xué)習(xí)”？它對我們有何啟發(fā)？其理論是：幾乎所有學(xué)生（90%以上，智力低下者除外），都能達到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)，其區(qū)別僅僅是所花費時間有長有短。一般地以“正態(tài)分布”為基礎(chǔ)的測驗會給學(xué)生帶來不良影響，提出用在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。掌握學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)主要是程序教學(xué)的技術(shù)，其步驟如下：（1）確定目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計教材，分成細(xì)小的學(xué)習(xí)單元；（3）小步子學(xué)習(xí)（4及時反饋，即通過形成性評價進行反饋。（5）矯正掌握學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生動機消沉和情緒低落，能增強自信心；為掌握而學(xué)習(xí)能給學(xué)校的學(xué)習(xí)以風(fēng)趣，能幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢業(yè)的興趣。但掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)不易達到，首先需要有精心設(shè)計的教材及學(xué)習(xí)程序；其次需要精心的指導(dǎo)；最后，因材施教更為重要，因為掌握學(xué)習(xí)并不意味著每個學(xué)生都要同時掌握同樣的內(nèi)容，而是指不同能力的學(xué)生用不同的時間達到掌握的水平。十八、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的要點。學(xué)習(xí)的八種階梯類型（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（3）連鎖（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）多重識別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原則學(xué)習(xí)（8）問題解決學(xué)習(xí)五階段學(xué)習(xí)分類（1）智慧技能（心智技能）（2）言語信息（3）認(rèn)知策略（4）態(tài)度（5）動作技能十九、加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點對我們有何啟發(fā)？加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點如下：教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識。2