【正文】 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個(gè)主題。用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，不要使用“考試會(huì)考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實(shí)問題 學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化 生活環(huán)境的變化人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)自我意識(shí)問題：自卑問題 自我認(rèn)識(shí)不良意志問題：自覺性差 堅(jiān)持性差 果斷性差 自制力差情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨(dú) 嫉妒人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑戀愛方面問題：對愛情的困惑二十四、大學(xué)生的認(rèn)知特征智力發(fā)展大道最佳水平記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期思維發(fā)展處于成熟期創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類社會(huì)意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力二十六、自我意識(shí)自我意識(shí)也稱自我，它指個(gè)體對自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。二十七、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制個(gè)人自我、社會(huì)自我和理性自我軀體我、社會(huì)我和精神我本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙過度的自我接受與過度的自我拒絕過強(qiáng)的自尊心與過重的自卑感自我中心的傾向和盲目從眾的心理過分的獨(dú)立意識(shí)和過強(qiáng)的逆反心理過強(qiáng)的自決意識(shí)和過弱的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力二十九、學(xué)習(xí)的概念狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識(shí)，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。廣義的學(xué)習(xí)是個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。三十、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的水平分類：信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類：知識(shí) 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價(jià)按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)廣博性專精性自主性能動(dòng)性創(chuàng)新性三十二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法三十二、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是富豪所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念簡歷起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。三十三、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)同化說同化就是把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。三十四、先行組織者的教學(xué)策略奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者策略：給學(xué)生有標(biāo)題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生提供背景知識(shí)；學(xué)習(xí)前給予思考題三十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。記憶的分類按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞邏輯記憶 動(dòng)作記憶 情緒記憶按目的性分：無意記憶 有意記憶按時(shí)間分：感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶按知識(shí)性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶三十七、遺忘及其規(guī)律遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會(huì)議也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：知記材料的性質(zhì)和數(shù)量學(xué)習(xí)程度知記材料的系列位置記憶的線索遺忘的本質(zhì)：衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后消退。干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。三十八、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持組織有效的復(fù)習(xí)利用外部記憶的手段三十九、知識(shí)遷移的類型普遍嫌疑和特殊遷移順向遷移和你像遷移 3正遷移和負(fù)遷移橫向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移兩類知識(shí)的遷移：一種程序性知識(shí)向另一種程序性知識(shí)遷移；程序性知識(shí)可向陳述性知識(shí)遷移；陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移；一種陳述性知識(shí)亦可向另一種陳述性知識(shí)遷移。四十、定勢也稱心向，是指先前活動(dòng)對后續(xù)活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。四十一、問題解決的影響因素情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性心理因素：（1）認(rèn)知因素：問題表征 知識(shí) 生活經(jīng)驗(yàn) 定勢 功能固著（2）情緒與動(dòng)機(jī)因素：情緒 動(dòng)機(jī)（3）人格因素：智力水平人格特點(diǎn)四十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)認(rèn)知因素：知識(shí) 思維動(dòng)機(jī)因素人格因素：智力 好奇 冒險(xiǎn) 自信四十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點(diǎn)推孟：完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神 自信而有進(jìn)取心 謹(jǐn)慎 好勝心強(qiáng)索里： 觀念的靈活性思想開放個(gè)人獨(dú)立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實(shí)物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯(cuò)誤的容忍，即不怕犯錯(cuò)誤而且容忍自己和他人犯錯(cuò)誤。蕫奇：有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險(xiǎn)；堅(jiān)持不懈百折不撓；獨(dú)立型強(qiáng)；自信勤奮進(jìn)取心強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅速；一絲不茍四十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。四十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律自我中心階段（25歲）權(quán)威階段（68歲）可逆性階段（810歲）公正階段（1012歲）四十五、品行不良的矯正途徑形成正確的是非認(rèn)知，增強(qiáng)是非感重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)消除疑懼與獨(dú)立情緒增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣考慮學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用四十六、大學(xué)生心理問題的原因分析個(gè)人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全認(rèn)知因素：自我評價(jià)偏差 存在不合理的認(rèn)知方式和信念環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會(huì)因素四十七、大學(xué)生的心理層次心理沖突心理障礙心理疾病四十八、大學(xué)生常見的心理障礙適應(yīng)心理問題情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒自我認(rèn)知問題：自卑 自負(fù) 虛榮人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾性心理問題特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：獨(dú)生子女 貧困生 畢業(yè)生四十九、大學(xué)生常見的心理疾病焦慮癥 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)五十、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境堅(jiān)持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)五十一、人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式寶華了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。五十二、健全人格的特點(diǎn)有正確的自我認(rèn)知能力有良好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力有心理行為和諧一致的能力有良好的自我調(diào)節(jié)能力有探求新知和創(chuàng)新的能力有良好的人際交往能力。五十三、健全人格的模式此時(shí)此地型成熟者型自我實(shí)現(xiàn)型機(jī)能充分發(fā)揮型創(chuàng)發(fā)者型 五十四、大學(xué)生常見的人格障礙偏執(zhí)型人格障礙 強(qiáng)迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會(huì)型人格障礙 攻擊型人格障礙五十五、人格形成與發(fā)展的影響因素生物遺傳因素 社會(huì)文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校教育因素自然物理因素五十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式Y(jié)型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨(dú)立的，親子關(guān)系的取向是獨(dú)立，屬于個(gè)人主義模式。Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)在物質(zhì)上的獨(dú)立，在情感上的相互依賴。五十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五十八、廣義的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：陳述目標(biāo)分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點(diǎn)能力 分析使能目標(biāo)及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件確定學(xué)生的原有水平課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)師生的相互作用過程教學(xué)評價(jià)五十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。有效教學(xué)的特征：善于利用教學(xué)專用時(shí)間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時(shí)間教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動(dòng)組織化 師生之間的語言溝通六十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)六十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。六十、教學(xué)反思的重心：課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是否科學(xué)、靈活如何進(jìn)行教學(xué)反思：重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思認(rèn)識(shí)參加聽課，注意揚(yáng)長避短。六十二、智力：個(gè)體運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，抽象思維能力 個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的能力六十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運(yùn)動(dòng)智力 社交智力 自然智力戈?duì)柭挠^點(diǎn)：認(rèn)識(shí)自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵(lì)能力 控制沖動(dòng)的能力 人際交往能力六十四、從眾：個(gè)人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。第四篇：高等教育心理學(xué)，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是的認(rèn)知，是“，是指個(gè)體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志?；蛘J(rèn)知活動(dòng)。，；概括地說，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）：當(dāng)代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，（心理學(xué)的首要任務(wù)），他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)（2）放松。青少年與朋友度過快論。，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時(shí)刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個(gè)體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會(huì)比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個(gè)人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），：膽汁質(zhì)、多