【正文】 個知識點，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個主題。用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實問題 學(xué)習(xí)特點的變化 生活環(huán)境的變化人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)自我意識問題：自卑問題 自我認識不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑戀愛方面問題：對愛情的困惑二十四、大學(xué)生的認知特征智力發(fā)展大道最佳水平記憶能力發(fā)展達到黃金期思維發(fā)展處于成熟期創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分類社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部動機 外部動機內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力二十六、自我意識自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)自我認識、自我體驗和自我控制個人自我、社會自我和理性自我軀體我、社會我和精神我本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙過度的自我接受與過度的自我拒絕過強的自尊心與過重的自卑感自我中心的傾向和盲目從眾的心理過分的獨立意識和過強的逆反心理過強的自決意識和過弱的責(zé)任意識、責(zé)任能力二十九、學(xué)習(xí)的概念狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。廣義的學(xué)習(xí)是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。三十、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的水平分類：信號學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的目標分類：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點廣博性專精性自主性能動性創(chuàng)新性三十二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說認知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法三十二、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是富豪所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。三十三、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。三十四、先行組織者的教學(xué)策略奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者策略：給學(xué)生有標題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標；給學(xué)生提供背景知識；學(xué)習(xí)前給予思考題三十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解學(xué)習(xí)是一種獨特的、非一致的信息加工活動學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。記憶的分類按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶按目的性分：無意記憶 有意記憶按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶按知識性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶三十七、遺忘及其規(guī)律遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會議也不能再認，或發(fā)生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：知記材料的性質(zhì)和數(shù)量學(xué)習(xí)程度知記材料的系列位置記憶的線索遺忘的本質(zhì)：衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。三十八、如何加強知識的保持組織有效的復(fù)習(xí)利用外部記憶的手段三十九、知識遷移的類型普遍嫌疑和特殊遷移順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移橫向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。四十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。四十一、問題解決的影響因素情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經(jīng)驗 定勢 功能固著（2）情緒與動機因素：情緒 動機（3）人格因素：智力水平人格特點四十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)認知因素：知識 思維動機因素人格因素：智力 好奇 冒險 自信四十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點推孟：完成任務(wù)的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍四十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。四十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律自我中心階段（25歲）權(quán)威階段（68歲）可逆性階段（810歲）公正階段（1012歲）四十五、品行不良的矯正途徑形成正確的是非認知，增強是非感重視自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)消除疑懼與獨立情緒增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣考慮學(xué)生的年齡特征及個別差異獎勵和懲罰的運用四十六、大學(xué)生心理問題的原因分析個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會因素四十七、大學(xué)生的心理層次心理沖突心理障礙心理疾病四十八、大學(xué)生常見的心理障礙適應(yīng)心理問題情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒自我認知問題：自卑 自負 虛榮人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾性心理問題特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生四十九、大學(xué)生常見的心理疾病焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)五十、大學(xué)生心理健康的自我維護建立正確的自我認識，形成積極的自我概念用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境堅持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)五十一、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。五十二、健全人格的特點有正確的自我認知能力有良好的適應(yīng)社會環(huán)境能力有心理行為和諧一致的能力有良好的自我調(diào)節(jié)能力有探求新知和創(chuàng)新的能力有良好的人際交往能力。五十三、健全人格的模式此時此地型成熟者型自我實現(xiàn)型機能充分發(fā)揮型創(chuàng)發(fā)者型 五十四、大學(xué)生常見的人格障礙偏執(zhí)型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙五十五、人格形成與發(fā)展的影響因素生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗 學(xué)校教育因素自然物理因素五十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式Y(jié)型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨立的，親子關(guān)系的取向是獨立，屬于個人主義模式。Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強調(diào)在物質(zhì)上的獨立，在情感上的相互依賴。五十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五十八、廣義的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：陳述目標分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件確定學(xué)生的原有水平課堂教學(xué)活動設(shè)計師生的相互作用過程教學(xué)評價五十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。有效教學(xué)的特征：善于利用教學(xué)專用時間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時間教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動組織化 師生之間的語言溝通六十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化教學(xué)六十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實踐的合理性進而提高教學(xué)效能的過程。六十、教學(xué)反思的重心：課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計課堂教學(xué)的運行機制是否科學(xué)、靈活如何進行教學(xué)反思：重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思認識參加聽課，注意揚長避短。六十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應(yīng)環(huán)境的能力六十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力六十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。第四篇：高等教育心理學(xué)，奈賽爾《認知心理學(xué)》認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“，是指個體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標志?；蛘J知活動。，；概括地說，心理皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）：當代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，（心理學(xué)的首要任務(wù)），他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學(xué)階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)和個人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），：膽汁質(zhì)、多