高等教育心理學(xué)思考題復(fù)習(xí)-資料下載頁
2025-05-03 00:29本頁面
【正文】 E. H. Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？（書97）埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿個(gè)體的終生，整個(gè)發(fā)展過程可分為順序不變的八個(gè)階段。個(gè)體若能依此順利地解決每個(gè)發(fā)展階段存在的矛盾或危機(jī)，人格就能得到完善發(fā)展。否則，人格發(fā)展受阻，導(dǎo)致人格缺陷，適應(yīng)不良。人格發(fā)展理論指明了每個(gè)每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學(xué)生所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。這對(duì)于學(xué)校教育中人格培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。但是他的理論帶有主觀臆斷性，缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)，甚至他還認(rèn)為人格的八個(gè)發(fā)展階段是由遺傳決定的，這難以令人信服。埃里克森八階段及主要矛盾階段年齡主要矛盾發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10~1歲信任對(duì)不信任對(duì)人信任,有安全感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安21~3歲自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑能按社會(huì)要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心,行動(dòng)畏首畏尾33~6歲自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚主動(dòng)好奇,行動(dòng)有方向,開始有責(zé)任感畏懼退縮,缺少自我價(jià)值感46~青春期勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的無方向,時(shí)而感到彷徨迷失6成年期友愛親密對(duì)孤僻疏離與人相處有親密感與社會(huì)疏離,時(shí)感寂寞孤獨(dú)7中年期精力充沛對(duì)頹廢遲滯熱愛家庭關(guān)懷社會(huì),有責(zé)任心有義務(wù)感不關(guān)心別人與社會(huì),缺少生活意義8老年期完美無缺對(duì)悲觀絕望隨心所欲,安享余年悔恨舊事,徒呼負(fù)負(fù)J 1如何增加自己的人際吸引力？（1）接近吸引律；（2）對(duì)等吸引律；（3）互補(bǔ)吸引律；（4）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個(gè)性）；（5）異性吸引律；（6）互惠吸引律J 如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？（1）建立原則：真誠原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則）等；方法：建立良好的第一印象；積極聆聽和同感；主動(dòng)與熱情等。（2）維護(hù)：避免過激的爭(zhēng)論；學(xué)會(huì)批評(píng)；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤等。J 什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？心理健康指?jìng)€(gè)體具備正常的心理素質(zhì)，它能使個(gè)體保持心理狀態(tài)的和諧和行為的統(tǒng)一，并能良好地適應(yīng)環(huán)境。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。（網(wǎng)）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（2）社會(huì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（3）經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：了解自己，悅納自己，有正確的自我觀念情緒較愉快而穩(wěn)定接受他人，樂于和他人交往，有和諧的人際關(guān)系對(duì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)或態(tài)度，能切實(shí)有效地面對(duì)問題，解決問題而不是逃避完整和諧的人格行為符合年齡特征及社會(huì)角色要求L 結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康。 有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究。 向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識(shí)，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí)。 建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來?？傊?，使大學(xué)生（1）認(rèn)識(shí)自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；（2）促進(jìn)自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力；（3）學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對(duì)戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念態(tài)度；（5）在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；（6）為將來的工作作充分的準(zhǔn)備。補(bǔ)充：入學(xué)適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，戀愛與性心理問題，擇業(yè)與求職問題。第五部分：教學(xué)心理。J 1良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？（網(wǎng)）（筆記）①通過教學(xué)后學(xué)生的變化，而不是教師的行為。②教學(xué)目標(biāo)要繁衍學(xué)生類型，同一類型也要繁衍出掌握的程度。③應(yīng)盡量使用客觀的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，盡量避免含糊不清的語言。J 編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？（網(wǎng)）（筆記）①試題符合測(cè)試的目的；②試題內(nèi)容取樣要有代表性；③題目格式應(yīng)多種多樣；（題型）④文句要簡(jiǎn)明扼要；⑤答案要正確可靠；⑥測(cè)題要彼此獨(dú)立；J 如何正確使用懲罰？（網(wǎng)）①懲罰要有效，懲罰不能違法②懲罰要有效，懲罰就要有良知。因此教師實(shí)施不違法的懲罰也要慎思明辯，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學(xué)生。③懲罰要有效，懲罰要符合心理學(xué)程序。但需要注意兩點(diǎn)：1當(dāng)不當(dāng)?shù)难孕袑?shí)際上干擾了集體活動(dòng)的正常進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰，以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)和蔓延；2懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化，懲罰之后的強(qiáng)化，即可以是正的，也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化，可以使學(xué)生從煩惱中轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何做是對(duì)的。J 1有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？（網(wǎng)）書168同意，首先獎(jiǎng)勵(lì)可以告訴學(xué)生什么是該做的，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生往正常的方向發(fā)展，而懲罰只能讓學(xué)生明白什么是不能做的，缺乏對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；其次，獎(jiǎng)勵(lì)有利于提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)，而懲罰更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)體行為的積極性，甚至傷害學(xué)生的自尊心，從而破壞學(xué)生情緒和導(dǎo)致極不實(shí)際的志向水平，最終將引起回避和退縮反應(yīng)，以至于喪失學(xué)習(xí)的信心。但是，獎(jiǎng)勵(lì)不足以克服人的惰性和拖沓的傾向，更不能克服人對(duì)持久的、有規(guī)則的和有紀(jì)律的學(xué)習(xí)的厭倦?？己说膭?dòng)機(jī)力量更多地在于失敗的威脅，而不是成功的希望。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎煤侠淼膽土P，例如嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核、科學(xué)的等級(jí)評(píng)比、對(duì)不努力學(xué)生的批評(píng)等都可以起到激發(fā)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。但也不能走向極端，不應(yīng)讓學(xué)生一直遭到學(xué)業(yè)上的失
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