高等教育心理學思考題復(fù)習-資料下載頁
2025-05-03 00:29本頁面
【正文】 E. H. Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？（書97）埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿個體的終生，整個發(fā)展過程可分為順序不變的八個階段。個體若能依此順利地解決每個發(fā)展階段存在的矛盾或危機，人格就能得到完善發(fā)展。否則，人格發(fā)展受阻，導(dǎo)致人格缺陷，適應(yīng)不良。人格發(fā)展理論指明了每個每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學生所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。這對于學校教育中人格培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。但是他的理論帶有主觀臆斷性，缺乏實驗依據(jù)，甚至他還認為人格的八個發(fā)展階段是由遺傳決定的，這難以令人信服。埃里克森八階段及主要矛盾階段年齡主要矛盾發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10~1歲信任對不信任對人信任,有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安21~3歲自主行動對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心,行動畏首畏尾33~6歲自動自發(fā)對退縮愧疚主動好奇,行動有方向,開始有責任感畏懼退縮,缺少自我價值感46~青春期勤奮進取對自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充滿失敗感5青年期自我統(tǒng)合對角色混亂有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的無方向,時而感到彷徨迷失6成年期友愛親密對孤僻疏離與人相處有親密感與社會疏離,時感寂寞孤獨7中年期精力充沛對頹廢遲滯熱愛家庭關(guān)懷社會,有責任心有義務(wù)感不關(guān)心別人與社會,缺少生活意義8老年期完美無缺對悲觀絕望隨心所欲,安享余年悔恨舊事,徒呼負負J 1如何增加自己的人際吸引力？（1）接近吸引律；（2）對等吸引律；（3）互補吸引律；（4）光環(huán)吸引律（外貌、能力、個性）；（5）異性吸引律；（6）互惠吸引律J 如何建立和維護自己的人際關(guān)系？（1）建立原則：真誠原則、尊重原則、寬容原則、互利原則（交換原則）等；方法：建立良好的第一印象；積極聆聽和同感；主動與熱情等。（2）維護：避免過激的爭論；學會批評；勇于承認自己的錯誤等。J 什么是心理健康？心理健康有哪些標準？心理健康指個體具備正常的心理素質(zhì)，它能使個體保持心理狀態(tài)的和諧和行為的統(tǒng)一，并能良好地適應(yīng)環(huán)境。心理健康的標準是：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。（網(wǎng)）心理健康的標準：（1）測量學標準：（2）社會學標準：（3）經(jīng)驗標準：了解自己，悅納自己，有正確的自我觀念情緒較愉快而穩(wěn)定接受他人，樂于和他人交往，有和諧的人際關(guān)系對現(xiàn)實有正確的認識或態(tài)度，能切實有效地面對問題，解決問題而不是逃避完整和諧的人格行為符合年齡特征及社會角色要求L 結(jié)合當代大學生的心理健康狀況及特點，談?wù)勅绾尉S護和增進大學生的心理健康。 有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究。 向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。 建立完善的心理咨詢機構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。總之，使大學生（1）認識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；（2）促進自信，培養(yǎng)獨立自主的能力；（3）學習與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；（4）學習與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念態(tài)度；（5）在學習上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；（6）為將來的工作作充分的準備。補充：入學適應(yīng)問題，學習適應(yīng)問題，戀愛與性心理問題，擇業(yè)與求職問題。第五部分：教學心理。J 1良好教學目標的陳述應(yīng)符合哪些條件？（網(wǎng)）（筆記）①通過教學后學生的變化，而不是教師的行為。②教學目標要繁衍學生類型，同一類型也要繁衍出掌握的程度。③應(yīng)盡量使用客觀的、可測量的教學目標，盡量避免含糊不清的語言。J 編制學績測驗時應(yīng)遵循哪些原則？（網(wǎng)）（筆記）①試題符合測試的目的；②試題內(nèi)容取樣要有代表性；③題目格式應(yīng)多種多樣；（題型）④文句要簡明扼要；⑤答案要正確可靠；⑥測題要彼此獨立；J 如何正確使用懲罰？（網(wǎng)）①懲罰要有效，懲罰不能違法②懲罰要有效，懲罰就要有良知。因此教師實施不違法的懲罰也要慎思明辯，不要僅僅為“出一口氣”而懲罰學生。③懲罰要有效，懲罰要符合心理學程序。但需要注意兩點：1當不當?shù)难孕袑嶋H上干擾了集體活動的正常進行時，應(yīng)當機立斷地實施懲罰，以立即壓制住不當行為的持續(xù)和蔓延；2懲罰之后要跟隨以強化，懲罰之后的強化，即可以是正的，也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化，可以使學生從煩惱中轉(zhuǎn)移到愉快來，從退縮轉(zhuǎn)移到進取來，從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何做是對的。J 1有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？（網(wǎng)）書168同意，首先獎勵可以告訴學生什么是該做的，從而調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)學生往正常的方向發(fā)展，而懲罰只能讓學生明白什么是不能做的，缺乏對學生的正面引導(dǎo)；其次，獎勵有利于提高學生的內(nèi)在動機，推動個體的行為活動，而懲罰更會嚴重影響學生個體行為的積極性，甚至傷害學生的自尊心，從而破壞學生情緒和導(dǎo)致極不實際的志向水平，最終將引起回避和退縮反應(yīng)，以至于喪失學習的信心。但是，獎勵不足以克服人的惰性和拖沓的傾向，更不能克服人對持久的、有規(guī)則的和有紀律的學習的厭倦?？己说膭訖C力量更多地在于失敗的威脅，而不是成功的希望。在教學中適當?shù)夭捎煤侠淼膽土P，例如嚴格的學業(yè)考核、科學的等級評比、對不努力學生的批評等都可以起到激發(fā)學生自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。但也不能走向極端，不應(yīng)讓學生一直遭到學業(yè)上的失
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