[高等教育]第二章高等教育心理學(xué)-資料下載頁
2025-01-19 18:59本頁面
【正文】 靈活、以 學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。 專家教師的課時計劃只是突出課的 主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。 而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一 些細(xì)節(jié)上。 專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù) 學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度，具有靈 活性。 （二）課堂教學(xué)過程的差異 （ 1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。 （ 2）吸引學(xué)生注意力 專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。 （ 3）教材的呈現(xiàn) 專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。 （ 4）課堂練習(xí) 專家教師將練習(xí)看做 檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段 ，新教師僅僅把它當(dāng)做 必經(jīng)的步驟 。 （ 5）家庭作業(yè)的檢查 專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。 （ 6）教學(xué)策略的運用 專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用，新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。 （三）課后評價的差異 在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。 新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動。 三、專家教師的特征 （一）有效運用組織化的專門知識 （二）高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題 （三）善于創(chuàng)造性地解決問題 四、教師的成長與發(fā)展的基本途徑 主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。 (一 )觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 。 課堂教學(xué)觀摩分為 組織化觀摩 和 非組織化觀摩 。 （二）微型教學(xué) 微型教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（ 5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 （三）教師決策訓(xùn)練 （四）教師通過反思來提高教學(xué)能力
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