【正文】 咨詢內(nèi)容。涉及大學生心理疾病的診斷、治療和護理方面的問題②形式：1)個別咨詢與團體咨詢。2)根據(jù)咨詢過程中的交流方式，可分為門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。③目標：1)學生要學會調(diào)整和適應(yīng)，主要包括幫助來訪者調(diào)節(jié)情緒和適應(yīng)所處的環(huán)境；2)為尋求發(fā)展，就是要求學生樹立有價值的生活目標，想擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性以及作為社會成員的良好的社會功能。答：①理論基礎(chǔ)：以學為中心的教學設(shè)計觀以建構(gòu)注意作為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)筑主意強調(diào)人的知識不是純客觀的，不是他人傳授而是自己構(gòu)建的，不是獨自形成的而是在與外部環(huán)境的交互作用中形成的。強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師實現(xiàn)由知識的轉(zhuǎn)手這、灌輸者向?qū)W生主動構(gòu)建主意的幫助者、促進者和引導者轉(zhuǎn)變。該教學理論的研究重點要放在對建構(gòu)主意學習環(huán)境的分析和構(gòu)造方面，主要任務(wù)是涉及以學生為中心的學習環(huán)境。②要素：1)教學目標的分析，即基本概念、原理、方法或過程的基本方法2)情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與當前主題有關(guān)的、真實的情景。3)信息資源的設(shè)計，確立學習本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習主題過程中的作用。4)自主學習策略設(shè)計，協(xié)作教學設(shè)計策略。5)教學結(jié)構(gòu)設(shè)計，根據(jù)當前教學的知識內(nèi)容設(shè)計出既能符合基于建構(gòu)主義的以學生為主的教學結(jié)構(gòu)，又能滿足對當前教學內(nèi)容進行意義構(gòu)建需要的子結(jié)構(gòu)。③以學為中心的教學設(shè)計原則1)強調(diào)以學生為中心。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學為中心的三個要素。2)強調(diào)情景對意義構(gòu)建的重要作用，在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。3)強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在教學中學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。4)強調(diào)學習環(huán)境的設(shè)計，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由的探索和自主的學習。5)強調(diào)利用信息資源來支持學，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。6)強調(diào)學習過程中的最終目的是完成意義構(gòu)建，在教學實踐中教學設(shè)計過程要圍繞意義建構(gòu)中心展開。（自我實現(xiàn)理論）答：馬斯洛的需要層次理論：人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點：①人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。②五種基本需要按一定順序逐級上升。由低到高。③只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。④高一級需要產(chǎn)生時，低級需要并不消失。同一時期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。調(diào)動大學生學習的積極性：①愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要。1)運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣。2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。3)進行理想主義和人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的。 ② 幫助學生樹立恰當?shù)哪繕耍寣W生體驗成功感和自我價值感。1)正確的評價和適當?shù)谋頁P和與批評。2)指導學生進行正確歸因，避免學生產(chǎn)生習得性無助感。3)適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感。 ③利用學習結(jié)果的反饋作用，提高學生的學習熱情。答：①生理因素；②心理因素（包括自我意識：外界和生活事件，都要通過個人的自我意識的中介和調(diào)節(jié)才能對個人心理健康產(chǎn)生影響）；認知方式：個體的心理健康與其情緒狀況有關(guān)，而個體的情況與取對事物的認識和評價又有緊密聯(lián)系；情緒發(fā)展；性格特征和心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾）；③家庭因素；④學校因素；⑤社會因素。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論：①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；②學習應(yīng)該注重哥們學科的基本機構(gòu)；③提倡發(fā)現(xiàn)學習；④簡評建構(gòu)主義學習理論①建構(gòu)主義學習理論主要的觀點是學習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構(gòu)個人的認知結(jié)構(gòu)的過程；作為學習的結(jié)果，學生的認知結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。②對建構(gòu)主義學習理論的簡評自我價值理論：美國教育心理學家卡芬頓提出來的，獨特之處在于它試圖探討“為有些學生不肯努力學習”這一問題，即主要討論學生缺乏學習積極性的原因。學生在生活實踐中逐漸認識到，學業(yè)成功可以使人感到滿足感，是人自尊心提高，產(chǎn)生自我價值感。而成功又是以能力為基礎(chǔ)，這樣，能力，成功和自我價值感三者之間就形成了前因后果的連鎖關(guān)系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。成就動機的心理因素構(gòu)成阿特金森認為，成就動機是由兩種方向彼此相對的心理因素構(gòu)成：追求成功的傾向和害怕失敗的傾向。追求成功的傾向使人趨近目標以追求成功，害怕失敗的傾向使人回避目標以避免失敗。在實際教育中教師在強化時要注意：①遵循普雷馬克原理，用高品的活動作為低頻的活動的強化物，即用戶學生喜愛的活動強化學生去參加不喜愛的活動；②要針對不同學生提供不同強化物，強化物的選用要因人而異，因年齡特征而異。③教師在進行新知識教學時，要即時強化，因為后果緊跟行為比后果延緩要有效得多而隨著學習的深入，可轉(zhuǎn)為間隔強化。最佳訓練組合可能是：最初用連續(xù)強化，然后用定時強化，最后用變化強化。認知理論的前驅(qū)是格式塔學習理論，代表人物苛勒提出了學習頓悟說，他認為學習不是SR的鏈接，而是在頭腦中對知覺的重組，構(gòu)成了一種完形，其過程不是試誤，而是突然頓悟。這一派理論為現(xiàn)代認知心理學奠定就寄出，但是把完形作用歸于腦的先驗本能，缺乏說服力。怎樣愛護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣和需要？①運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣；②創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲；③進行理想和足以和人生觀，價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的。怎樣幫助學生樹立恰當?shù)哪繕刷僬_的評價和適當?shù)谋頁P與批評；②指導學生進行正確歸因，避免學士長生習得性無助感；③適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感。概括說對教學有什么意義？概括說強調(diào)原理，概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，認為遷移更多的是依賴于對一般原理的理解以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。因此，在教學中要鼓勵學生對核心的基本概念進行抽象或概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。概括說是加強‘雙基’教學的重要理論依據(jù)之一。記憶的三個階段：①瞬時記憶：，具有鮮明的形象性②短時記憶：（工作記憶、操作記憶），保持時間只有1分鐘，信息容量有限，只有7+/—2個信息單元，信息編碼方式：形象編碼和語義編碼。③長時記憶：保存時間長，容量無限大學生心理健康的標準從心理學的視角看，心理健康包括自我認知態(tài)度和能力；自我成長、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)；自我人格的統(tǒng)合；自律、自立、自我判斷和自我確定；正確地把握現(xiàn)狀、感知現(xiàn)實的能力；調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境的能力。結(jié)合我國大學生所處的特定社會環(huán)境、所扮演的特定社會角色、所具有的特定心理特征，概括為如下七點評判標準。①能建立正確的自我意識。②具有健全成熟的人格。③具有正常的認知能力。④有適度的情緒反應(yīng)。⑤學習與工作效率高、熱愛生活。⑥具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力。⑦可以建立和諧的人際關(guān)系。大學生心理健康問題分類習慣上人們將大學生的心理健康問題按其嚴重程度不同，分別稱作心理困擾、心理障礙、心理疾病。心理困擾主要表現(xiàn)為大在學習、生活中自我概念消極、情緒發(fā)展不穩(wěn)定、人生抉擇艱難、社會適應(yīng)不良。心理障礙主要體現(xiàn)為自我意識障礙、情緒障礙、學習心理障礙、人際交往障礙、戀愛心理障礙、性心理障礙等。心理疾病則主要表現(xiàn)為神經(jīng)癥，其主要癥狀為焦慮、抑郁、恐懼、強迫、疑病癥狀或精神衰弱癥狀。學習參考. . . . .大學生心理健康教育的目標和意義。（重點）答：大學生心理健康教育的總目標是：通過有計劃有目的的心理健康教育和行為指導，豐富大學生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養(yǎng)應(yīng)對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學生選擇健康的行為和生活方式，梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學習和生活的質(zhì)量，增進社會適應(yīng)能力，改善大學生心理素質(zhì)，促進其身心全方位的健康發(fā)展，順利成才。大學生心理健康教育的意義在于：①保障大學生身心健康發(fā)展的必要指導，健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)是大學生順利完成學業(yè)的重要保證，在大學生群體中廣發(fā)開展心理健康教育，讓學生掌握保障心理健康的基本知識，梳理保障心理健康的強烈意識，防患于未然，將危機的發(fā)生扼殺在萌芽狀態(tài)，可以為大學生身心健康發(fā)展、形成健全的人格提供保障。②高校素質(zhì)教育的重要組成部分，加強在校大學生的心理健康教育，增進其個性的發(fā)展與完善，是搞笑素質(zhì)教育工作不可推卸的責任。高校思想道德教育工作的必要補充，思想教育工作高屋建瓴，心理咨詢以小見大、防微杜漸，二者結(jié)合相得益彰。加涅、安德森、梅耶三位學者的知識分類知識的分類(見表格)著名的認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識：以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式為表征形式程序性知識：以產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征形式。知識類型代表人物12345加涅言語信息智慧技能認知策略運動技能態(tài)度安德森陳述性知識程序性知識梅耶語義性知識程序性知識策略性知識學習參考寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.