【正文】 程。）(二)陳述性知識(shí)保持鞏固階段。關(guān)于遺忘的原因，有不同的理論來解釋，其中影響較大的遺忘理論是：。奧蘇伯爾的同化論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中上位概念或命題可以替代下位概念，而記憶中經(jīng)常是記住上位概念而忘記下位概念，這在認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化過程中是自然產(chǎn)生的，由于記憶的空間有限，因而這是有利于學(xué)習(xí)的積極性遺忘；但如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的混亂不完整時(shí)，則可能以下位概念代替上位概念，以舊觀念代替新觀念，造成知識(shí)的損失，是應(yīng)該避免的消極性遺忘。記憶材料的性質(zhì)不同，有不同的以往特點(diǎn)，機(jī)械的材料因?yàn)闊o法建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以會(huì)迅速遺忘；而有意義材料能夠有認(rèn)知同化，組成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以不易遺忘.)(包括程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn))答：三階段。由此可見程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：①以陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究表明，在問題情境不變的條件下，如果遇到的問題是同類問題，則定勢(shì)可以使人駕輕就熟，應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問題，這是定勢(shì)的積極影響。情緒對(duì)問題解決也有明顯的影響，這種影響可以是積極的，也可能是消極的。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)離不開正確認(rèn)知，但正確認(rèn)知卻未必導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。智力和創(chuàng)造力的發(fā)展不同步。形成的標(biāo)志①立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試②利用微弱的線索③動(dòng)覺反饋加強(qiáng)④局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制⑤在不利的條件下能維持正常操作水平。第二，品德與道德反映的內(nèi)容不同。影響大學(xué)生群體凝聚力的因素有下列幾個(gè)：①領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式；②群體的大??；③外界的威脅與競(jìng)爭(zhēng)。3)有些概念雖然通過教學(xué)有所改變，但并未全部改變，沒有達(dá)到教師的計(jì)劃要就。1)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；2)引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我；所謂開發(fā)就是開闊對(duì)自我認(rèn)識(shí)的視野，發(fā)現(xiàn)和發(fā)覺自己的潛能。 答：①精選教材內(nèi)容，加強(qiáng)基本概念與原理的教學(xué)。學(xué)習(xí)遷移的作用：①遷移是有效學(xué)習(xí)之保證。2）以適應(yīng)學(xué)校生活為中心的咨詢內(nèi)容。答：①理論基礎(chǔ)：以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀以建構(gòu)注意作為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)筑主意強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)不是純客觀的，不是他人傳授而是自己構(gòu)建的，不是獨(dú)自形成的而是在與外部環(huán)境的交互作用中形成的。發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)為中心的三個(gè)要素。基本觀點(diǎn)：①人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。1)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。答：①生理因素；②心理因素（包括自我意識(shí)：外界和生活事件，都要通過個(gè)人的自我意識(shí)的中介和調(diào)節(jié)才能對(duì)個(gè)人心理健康產(chǎn)生影響）；認(rèn)知方式：個(gè)體的心理健康與其情緒狀況有關(guān)，而個(gè)體的情況與取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)又有緊密聯(lián)系；情緒發(fā)展；性格特征和心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾）；③家庭因素；④學(xué)校因素；⑤社會(huì)因素。③教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，要即時(shí)強(qiáng)化，因?yàn)楹蠊o跟行為比后果延緩要有效得多而隨著學(xué)習(xí)的深入，可轉(zhuǎn)為間隔強(qiáng)化。概括說是加強(qiáng)‘雙基’教學(xué)的重要理論依據(jù)之一。⑤學(xué)習(xí)與工作效率高、熱愛生活。（重點(diǎn)）答：大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是：通過有計(jì)劃有目的的心理健康教育和行為指導(dǎo)，豐富大學(xué)生心理健康知識(shí)，使其了解心理健康的意義和價(jià)值，建立維護(hù)自身心理健康的強(qiáng)烈意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)生活壓力的技能，克服成長(zhǎng)中的障礙，提高預(yù)防和抵抗心理疾病的能力。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。知識(shí)類型代表人物12345加涅言語信息智慧技能認(rèn)知策略運(yùn)動(dòng)技能態(tài)度安德森陳述性知識(shí)程序性知識(shí)梅耶語義性知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)學(xué)習(xí)參考寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。心理疾病則主要表現(xiàn)為神經(jīng)癥，其主要癥狀為焦慮、抑郁、恐懼、強(qiáng)迫、疑病癥狀或精神衰弱癥狀。③具有正常的認(rèn)知能力。概括說對(duì)教學(xué)有什么意義？概括說強(qiáng)調(diào)原理，概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，認(rèn)為遷移更多的是依賴于對(duì)一般原理的理解以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。追求成功的傾向使人趨近目標(biāo)以追求成功，害怕失敗的傾向使人回避目標(biāo)以避免失敗。3)適當(dāng)開展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的最終目的是完成意義構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)過程要圍繞意義建構(gòu)中心展開。5)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出既能符合基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能滿足對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建需要的子結(jié)構(gòu)。2)根據(jù)咨詢過程中的交流方式，可分為門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。、形式和目標(biāo)答：①內(nèi)容：1)以教育發(fā)展為中心的資訊內(nèi)容大學(xué)生處于邊緣人的狀態(tài)，既想掙脫父母的管制，又沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)力；隨著性發(fā)育成熟而希望發(fā)生同異性之間的關(guān)系，但與異性交往時(shí)又有困難。④引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。②在教學(xué)中的意義：維納的歸因理論明確的闡述了學(xué)生對(duì)自己的行為成敗的認(rèn)知和歸因?qū)W(xué)習(xí)積極性的重要作用。3）在自我調(diào)空方面：大學(xué)生自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈，基本傾向是奮發(fā)向上，獨(dú)立意識(shí)和反抗意識(shí)上升，但毅力要加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容具有三種情況：1)學(xué)生在學(xué)習(xí)前已從不同的途徑獲得了與教師頭腦中和教科書中觀念完全不同的觀念。品德是社會(huì)道德在個(gè)體身上的表現(xiàn)，品德的形成與發(fā)展都以一定的社會(huì)道德為基礎(chǔ)，沒有道德作基礎(chǔ)，就不會(huì)有實(shí)在的品德。六個(gè)階段為：懲罰和服從的取向，工具性的相對(duì)主義取向，好男孩好女孩的取向，法律和次序取向，社會(huì)契約的取向，普遍的道德原則的取向。答：動(dòng)作技能主要有兩種分類法：可以劃分為封閉式動(dòng)作技能和開放式動(dòng)作技能；連續(xù)的動(dòng)作技能和不連續(xù)的動(dòng)作技能。④高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。答：智力和創(chuàng)造力是兩種不同的能力。另一方面，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也與問題解決的效率有關(guān)。（每個(gè)問題總是以一定的方式呈現(xiàn)出來的，問題的空間位置、距離、時(shí)間、順序以及物體當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的特定功能等不同的方式都會(huì)影響到問題解決者對(duì)問題的理解和表征。⑶經(jīng)過大量的變式練習(xí)，達(dá)到規(guī)則應(yīng)用的相對(duì)自動(dòng)化程度，又稱自動(dòng)化階段。）(補(bǔ)充:艾賓浩斯遺忘曲線：艾賓浩斯是對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，無意義的音節(jié)為識(shí)記材料進(jìn)行研究。這就是記憶的系列位置效應(yīng)。當(dāng)記憶內(nèi)容不能回憶或回憶錯(cuò)誤就是遺忘。上位學(xué)習(xí)是一個(gè)去掉下位概念或命題中的非本質(zhì)特征，抽出其本質(zhì)特征的概括過程。 （此題目包括奧蘇伯爾的三種同化模式、記憶過程、艾賓浩斯遺忘曲線、前攝抑制與倒攝抑制）答：三個(gè)階段。2)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)加工的心向。它是桑代克共同要素說的發(fā)展。（奧蘇伯爾）：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用必然導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)的遷移。當(dāng)個(gè)體有了某種需要時(shí)，體內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生一種力量，推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。也是一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。解決“愿不愿”選擇什么樣的行為的問題。指運(yùn)用符號(hào)對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力。③強(qiáng)化的程式：是強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排，或在什么時(shí)候以何種頻率對(duì)一種反應(yīng)施加強(qiáng)化。包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。桑代克強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素。體現(xiàn)在：1)大學(xué)生與更多的自由支配時(shí)間、更多自習(xí)時(shí)間；2)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性；3)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的研究和探索性質(zhì)；③自學(xué)方式日益占有重要地位，課余學(xué)習(xí)的比重加大；④學(xué)習(xí)途徑多樣化。答：①創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一、直覺思維和邏輯思維的統(tǒng)一、創(chuàng)造性想像與抽象思維的統(tǒng)一。 其中有幾個(gè)基本觀點(diǎn)：①從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則；②從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任；③從服從的公正到公平和公道的公正；④從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰；⑤從他律到自律。此后，西方教育心理學(xué)一百年來走過了一條曲折的道路，先后經(jīng)歷了幾個(gè)階段：1)教育科學(xué)取向的教育心理學(xué)；2)心理科學(xué)取向的教育心理學(xué)；3)教育心理取向的教育心理學(xué)。答：①教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中教與學(xué)的心理基本規(guī)律的科學(xué)。 ：一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動(dòng)的趨勢(shì)。：比內(nèi)量表以智力年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商，公式是IQ=（智力年齡/實(shí)際年齡）*100. 韋氏量表以個(gè)人智商得分在該年齡組中離開平均數(shù)的距離來判定智力的高低，公式是IQ=[(測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)100)/15]*100.：影響最大的是美國的斯騰伯格的三元智力理論、成功智力理論和加德納的多元智力理論。包括能力、氣質(zhì)和性格。：也稱社會(huì)惰化作用，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成一件事時(shí)偏少的現(xiàn)象。品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志和道德行為技能與習(xí)慣：隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體與環(huán)境中人，事，物發(fā)生交互作用，在本我之外增加自我成分。它不能完全保證問題解決的成功，但它省時(shí)省力。：是指人們從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想的思維。它表現(xiàn)在活動(dòng)中，是一套辦事的操作步驟和過程，又稱為步驟性知識(shí)或操作性知識(shí)，它回答“怎么辦”“怎么做”的問題。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，指的是具體知識(shí)與技能的遷移。：學(xué)習(xí)遷移或稱遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。①動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在心理歷程；②動(dòng)機(jī)是人們行為的直接原因；③動(dòng)機(jī)總是指向一定的目標(biāo)的。（包括動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、操作性行為與操作性條件反射、強(qiáng)化原理）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)，只呈現(xiàn)有關(guān)線索或例證，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，獨(dú)立地得出結(jié)論，找到解決問題的答案。三類變量:自變量，因變量，無關(guān)變量：維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展有兩種水平：一是實(shí)際發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平。：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而導(dǎo)致的行為或行為潛能的較為持久的變化。包括三種形式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。強(qiáng)化還可以劃分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化。它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它包括一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)提供了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)提高了另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)效率等。相同要素說后來被伍德沃斯修改為共同成分說，意指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成