【正文】 6）最后的決擇。這是教師讓學(xué)生自己作抉擇——或者按教師的要求去做，或者接受處罰。通常，教師只在極少數(shù)情況下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下幾個問題：（1）處罰應(yīng)該適度。（2）處罰時間不能過長。（3）處罰應(yīng)該切實可行。（4）處罰一定要付諸實施。（5）處罰實施過后，教師應(yīng)避免再提及此事。16行為矯正技術(shù)：有機體自發(fā)做出的*作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。16試述行為矯正技術(shù)的基本程序。答：（1）確定目標(biāo)行為。應(yīng)用行為矯正技術(shù)的第一步就是要觀察課堂上所有學(xué)生的行為表現(xiàn)，以確定需要矯正（增加或減少）的目標(biāo)行為。（2）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)行為確定以后，需要經(jīng)過一段時間（一般至少三天）的觀察，來測定目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時間，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。（3）選擇強化物。行為矯正技術(shù)主要感興趣的是如何運用強化物來塑造個體的良好行為，而不是如何運用懲罰來消除個體的不良行為。因此，選擇強化物并確定強化標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵。（4）必要時，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)無強化的消退程序?qū)栴}行為的矯正不起作用時，教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段來強制性地矯正學(xué)生的不良行為。（5）實施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較。為了考察行為矯正程序的實際效果，需要對該程序?qū)嵤┢陂g的目標(biāo)行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進行比較。（6）在行為矯正程序起作用以后，減少強化頻率。通過逐漸減少強化頻率，良好行為的保持時間便會愈來愈長，從而有助于良好行為向其他情境中遷移。16幾種行為矯正的特殊技術(shù)是：（團體相倚管理、家庭強化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟）16簡述什么是團體相倚管理？它最主要的優(yōu)點是什么？答：團體相倚管理：在課堂管理中，把強化物與學(xué)生團體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學(xué)生團體的行為表現(xiàn)來決定是否實施強化物，這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團體相倚管理。其優(yōu)點在于：（1）易于實施。由于課堂上所有學(xué)生的行為很難完全一致，因此，如果針對每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，分別對其實施強化程序，則會非常麻煩和不方便。（2）有利于矯正來自同伴支持的問題行為。這種管理方法有助于團體成員之間互相鼓勵，向著共同的目標(biāo)去努力。170、（拜瑞斯）等人曾在小學(xué)四年級的一個班中進行了（良好行為游戲）的試驗17簡述什么是家庭強化？它的優(yōu)點是什么？ 答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報告卡”上，同時在需要強化時予以注明，學(xué)生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學(xué)生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點在于： （1）學(xué)生家長比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。 （2）家庭強化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長提供有關(guān)其子女的正面信息。 （3）家庭強化易于實施和管理。 （4）家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。 17代幣制經(jīng)濟：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進行課堂管理時，教師很難為所有應(yīng)該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣—— 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來對學(xué)生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學(xué)生的課堂行為進行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟”。 17代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？ 答：（1）當(dāng)學(xué)生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機； （2）當(dāng)學(xué)生很長時間一直沒能取得學(xué)業(yè)進步時，可以用代幣制經(jīng)濟鼓勵學(xué)生進步； （3）當(dāng)課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經(jīng)濟加強課堂行為管理。 總之，代幣制經(jīng)濟對某些特殊學(xué)生團體，如（心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。 17教學(xué)設(shè)計：是指對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問題。 17教學(xué)設(shè)計可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計）。 17宏觀設(shè)計：是指對教學(xué)進行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠景藍圖。它通常包括四個方面：（制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。 17微觀設(shè)計：是指對具體教學(xué)活動過程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。 17教學(xué)設(shè)計的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、最優(yōu)化原則）。 17教學(xué)目標(biāo)：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說的教學(xué)的目的與任務(wù)。 180、美國教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對教育目標(biāo)及其確立進行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個等級，它們是：（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價）。 18教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對象所采取的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。 18試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 答：按照布魯姆的觀點，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對所有的教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序為每個學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時間，從而使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的。卡羅爾認為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間與學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實際學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需時間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當(dāng)學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間達到或超過其學(xué)習(xí)所需要的時間時，其學(xué)習(xí)程度方可達到掌握水平。 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學(xué)習(xí)時間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達到事先規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生在掌握測驗中的名次等級為評價依據(jù)。 采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達到了掌握水平的（負偏態(tài)）分布。 18卡羅爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的堅持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)所需要的時間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間。 18美國教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。 18（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。 18簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與奧蘇貝爾講解式教學(xué)模式有何不同？ 答：布魯班綱伯發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是學(xué)生獲得知識的過程是一個積極主動的過程，是學(xué)生將新的信息同原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來而不斷地構(gòu)造、發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，學(xué)校教育應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動探索知識，改組材料，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則。 奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式源于其認知同化學(xué)習(xí)理論。按照奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的接受學(xué)習(xí)不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的實質(zhì)是教師傳授的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，即新知識為學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)所同化的過程。 18簡述奧蘇貝爾的講解式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)有何不同？ 答：奧蘇貝爾的講解式教學(xué)并不是“教師講，學(xué)生靜靜地聽”的注入式教學(xué)。奧蘇貝爾的講解式教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生的相互作用，強調(diào)先行組織者對新知識的同化，強調(diào)教學(xué)要遵循從一般到個別、逐漸分化、綜合貫通的原則。 18凱勒計劃：是由美國心理學(xué)家凱勒創(chuàng)立的，又稱個人化教學(xué)系統(tǒng)，簡稱PSI。PSI含有適應(yīng)每個學(xué)生的教學(xué)程序、個別輔導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生個人自定的教學(xué)進度，并適用于課堂、家庭、圖書館等各種情境。 190、計算機輔助教學(xué)（CAI）。 19教育測量：這是考查教育工作成效的一種方法，是借助教育測驗或量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行的定量描述。 19教育評價：就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的量化數(shù)值進行價值判斷，也就是由測驗分數(shù)來估計學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。 19教學(xué)過程中的教育測量與評價一般分為以下三種類型：（準(zhǔn)備性測量與評價、形成性測量與評價、總結(jié)性測量與評價）。 19簡述什么是形成性測量與評價？這種測驗主要強調(diào)什么？ 答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法。形成性測量與評價是借助形成性測驗——通常是教師按教學(xué)進度編制的非正式考試和單元測驗來進行的。這種測驗主要強調(diào)：（1）測量各單元的教學(xué)目標(biāo)是否達到；（2）根據(jù)測驗結(jié)果診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以進行個別輔導(dǎo)和改進教學(xué)；（3）測驗題目通常按題目類別由易難排列；（4）測驗以教學(xué)目標(biāo)為參照，不評定學(xué)生的等級與名次。 19總結(jié)性測量與評價：一般是在教學(xué)活動結(jié)束后，通常是在學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時進行，其目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達到何種程度。 19選擇或編制一個良好的測驗需要從測驗的（效度、信度、難度和區(qū)分度）四個方面加以考慮。 19效度：指的是測驗的有效性、正確性，也就是測驗所能達到測量目的的程度，這是衡量一個測驗質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 19測驗效度主要有：（內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度）。 19內(nèi)容效度：指測驗題目在大多程度上代表了所要測量的全部內(nèi)容。200、構(gòu)想效度：是指一個測驗對某種理論的符合程度。 20預(yù)測效度：是指測驗結(jié)果對受測者將來的行為或特質(zhì)進行預(yù)測時的有效性。 20信度：指的是測驗的穩(wěn)定性、可*性，也就是測量的前后一致性程度。 20測驗信度分為：（再測信度、復(fù)本信度、分半信度、評分者信度）。 20測驗的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測驗的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗的信度。（判斷） 試題的難度影響著測驗分數(shù)的分布。（判斷） 當(dāng)測驗對某一團體過難或過易時，該團體的分數(shù)范圍將會縮小，信度也就會隨之降低。只有當(dāng)測驗難度適宜時，團體的測驗分數(shù)才會分布最廣，測驗信度才會達到最高。（判斷） 20難度：指的是測驗題目的難易程度。在教育測量中，測驗的項目難度通常用答對或通過每個項目的人數(shù)占被測總?cè)藬?shù)有百分比（P值）來表示。 20區(qū)分度：即測驗項目的效度，它是指被試在某個題目上的得分與其測驗總分數(shù)之間的相關(guān)程度。 20簡述難度與區(qū)分度之間的關(guān)系是什么？ 答：難度與區(qū)分度都評價測驗項目的質(zhì)量的重要指標(biāo)。他們之間的關(guān)系是：難度過低（題目太容易）或過高（題目太難）都不利于區(qū)分學(xué)生的能力，只有中等難度的項目，其區(qū)分度才最佳。 20學(xué)績測驗中的題目類型很多，概括起來可分為：（客觀題和論文題）兩大類。 20絕對評價：是指根據(jù)學(xué)生的測驗分數(shù)直接對其達到教學(xué)目標(biāo)的程度作出判斷。 2絕對評價不需要計算團體的（平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差），不需要以團體成績?yōu)閰⒄諄碓u價學(xué)生掌握（知識和技能）的水平。因此，這種評價進行起來比較容易。 21絕對評價可以用（合格和不合格）來表示。 21簡述相對評價的含義是什么？相對評價的方法是什么？ 答：相對評價又稱常模參照評價，它是通過將某一個體的成績與其所在團體的平均成績相互比較，從而確定個體在團體中的成績等級的一種評價方法。相對評價的方法是：（1）Z分數(shù)或T分數(shù)法。當(dāng)團體的測驗成績（呈正態(tài)分布時），可以運用Z分數(shù)或T分數(shù)來評價某一個體在團體中的相對位置。（2）百分等級法。運用Z分數(shù)或T分數(shù)法進行相對評價是以團體測驗成績呈態(tài)分布為前提的。 21當(dāng)學(xué)生的實際成績分布不是（正態(tài)）而是（偏態(tài)），或者雖是正態(tài)分布但卻不知道其分布的（平均數(shù)）和（標(biāo)準(zhǔn)差）時，可以運用（百分等級法）進行相對評價。 21個人內(nèi)差評價：是借助T分數(shù)或百分等級來比較同一個體在同一學(xué)科內(nèi)或不同學(xué)科間的成績差異的一種評價類型。 21簡述個人內(nèi)差評價的方式有哪些？ 答：（1）橫向評價。是指在同一時間內(nèi)，對某一學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績或同一學(xué)科領(lǐng)域不同教學(xué)目標(biāo)的測驗成績進行比較。 （2）縱向評價。是指對同一個體在不同時期的同一學(xué)科成績或同一教學(xué)內(nèi)容的測驗成績進行比較，以確定個體的學(xué)習(xí)進步情況與學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定性的一種評價方式。 21試述評價結(jié)果的報告。 答：評價結(jié)果的報告必須注意以下幾點： （1）公開評價標(biāo)準(zhǔn)，以求得學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的理解和認可。評價標(biāo)準(zhǔn)的公開，意味著教師在整個評價過程中有著明確、一致的標(biāo)準(zhǔn)。 （2）指明評價結(jié)果的相對意義，切忌以一次測驗分數(shù)定終身。教師在報告評價結(jié)果時，必須使學(xué)生和家長認識到，測驗分數(shù)并不具有絕對的價值，而只具有一種相對意義。任何測驗都不是絕對無誤的標(biāo)尺。不應(yīng)把測驗結(jié)果看成是絕對精確的學(xué)業(yè)水平指標(biāo)，而應(yīng)將其理解為是對學(xué)生真實學(xué)業(yè)水平的一種相對準(zhǔn)確的估計。 （3）綜合多方面信息，對評價結(jié)果作正確的解釋和歸因。教師在報告學(xué)績評價結(jié)果時，不能只簡單地將學(xué)業(yè)成績的好壞，歸因于教學(xué)水平的高低或?qū)W生努力程度的大小，而應(yīng)該綜合考慮各方面因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供一個更真實、更全面的信息反饋。 （4）靈活報告絕對評價、相對評價和個人內(nèi)差評價結(jié)果。由于絕對評價、相對評價和個人內(nèi)差評價是三種不同類型的評價方式，它們從不同的角度提供著不同的、有價值的反饋信息，因此，教師應(yīng)從實際需要出發(fā)，本著促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原則，適當(dāng)?shù)剡x擇絕對評價、相對評價和個人內(nèi)差評價結(jié)果進行報告。28