教育心理學復習題及答案-資料下載頁
2025-06-24 16:06本頁面
【正文】 發(fā)展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標與計劃的實現(xiàn)。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發(fā)展的確實完成。這是實現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標最后的階段。(3)肯定自己擁有的能力與技巧。教師職業(yè)有基本心理要求（基本能力）和特殊心理要求（特殊能力）。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。(5)有效應對挫折。有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰(zhàn)性的目標與現(xiàn)實性的目標相結合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。5．結合實際談談如何激發(fā)學生的外來動機。為了激發(fā)和維持學生的外來動機需要有效地利用各類強化，在學校中特別要注意的是以下幾個方面。(1)明確學習的目的和意義(2)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲(3)注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性(4)利用學習結果的反饋作用(5)教師的評價及適當的表揚(6)適當的開展競賽活動6．試述科爾伯格的道德階段論及其對教學的影響。道德判斷的發(fā)展依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置(一)前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段 (2)相對于功利的道德定向階段(二)習俗水平(3)好孩子的道德定向階段 (4)維護權威或秩序的道德定向階段(三)后習俗水平 (6) 讓會契約得到的定向階段 (6)普遍原則的道德定向階段案例分析題幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率．④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。
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