【正文】 的應用，表示的是人物之間的關系。49．C【解析】本題考查的知識點是智力測驗?！端固垢Ｒ槐燃{量表》所采用的是比率智商，其公式為：智商=(智力年齡／實際年齡)100，根據(jù)題干內容，答案即(6／5)100=120。50．B【解析】本題考查對心智技能階段順序的掌握。心智技能的形成階段依次為原型定向、原型操作和原型內化。51．D【解析】本題考查對學習動機理論的掌握，屬于識記型題目。強化理論的提出者是斯金納，需要層次理論的提出者是馬斯洛，成就動機理論的提出者是阿特金森，成敗歸因理論的提出者是維納，自我效能感理論的提出者是班杜拉。52．C【解析】本題考查知識鞏固的途徑，具體內容是復習活動的適當超額。研究表明，學習程度達150％時，效果最佳，小于或多于150％，效果都不理想。因此本題的答案為10150％=15。53．A【解析】馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”54．D【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。55．D【解析】德育過程中既要給學生講清道理，又要有紀律約束，二者相輔相成才可得到好的效果。56．C【解析】德育內容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者內在化的客體。57．A【解析】沒有正確的道德認識就不可能產(chǎn)生健康的情感、堅強的意志和良好的行為習慣，因此，知是其他要素的基礎。58．D【解析】德育過程應視學生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應完全依靠固定的程式。59．C【解析】品德是個體現(xiàn)象，是社會道德在個體身上的具體體現(xiàn)。60．C【解析】德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。二、多項選擇題1．ABCDE【解析】此五項均為專家的特征。2．AC【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。3．ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得與保持。4．ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。5．ABC【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略。試卷版權：6．AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。7．BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認同和內化。8．ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。9．ACE【解析】BD兩項屬社會環(huán)境的內容。10．BDE【解析】認知失調與定勢是影響態(tài)度與品德學習的內部條件。11．ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。12．ACE【解析】領會的三種表現(xiàn)形式是轉換、解釋與推斷。13．ABCE【解析】D項為童年期的特征。14．ABCD【解析】小學德育具有自己鮮明的特點，具體表現(xiàn)在基礎性、生活性、開放性、活動性。15．AB【解析】德育的實施途徑多種多樣，思想品德課和其他學科教學是其實施的基本途徑。三、判斷題1．F【解析】強化是對一種行為的肯定或否定的后果，可分為正強化和負強化。負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，是撤銷懲罰，并不是運用懲罰排除不良行為的過程。2．F【解析】意義學習的客觀條件就是意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義以便于記憶，這只是一種記憶方式，而不屬于意義學習。3．T【解析】學習者把保持的意義提取出來，即為再現(xiàn)，也包括再認。影響可利用閾限的因素：一是再現(xiàn)法與再認法的要求不同，前者要求高閾限，后者要求低閾限；二是在許多內外因(情緒、態(tài)度、動機、競爭等)影響下，閾限值本身就有波動。4．T【解析】馬斯洛認為人的需要從低到高分為五個層次，只有低級需要得到滿足之后，高級需要才會出現(xiàn)。5．T【解析】一般認為，認知方式是指學生在加工信息時(包括接受、儲存、轉化、提取和使用信息)所習慣采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是與學生的個性相關的，而且與學生的情感和動機特征等聯(lián)系在一起。認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，沒有高和低、好和差之分。具有不同認知方式的學生，可以獲得相同的認知質量。6．F【解析】發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是布魯納。7．T【解析】略。8．T【解析】略。9．F【解析】不同程度的焦慮對學生學業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學生處于一種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學習的目的。10．T【解析】略。11．F【解析】教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用，因為教育心理學有自身獨特的研究課題。12．T【解析】關于教學和發(fā)展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮學生已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。13．T【解析】強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化可分為正強化和負強化。14．F【解析】直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學習只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。15．F【解析】有結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。16．T【解析】心理學家認為，學習就是獲得新經(jīng)驗的認知過程。17．T【解析】教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。18．F【解析】德育的體諒模式是由麥克費爾及其同事所創(chuàng)的。19．F【解析】德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。試卷版權：20．F【解析】德育過程是一個長期的、反復的過程，因此德育工作必須耐心細致，絕不可時松時緊，時寬時嚴，一定要從一而終。四、材料分析題1．AB【解析】學校和教師的做法違反了《教育法》和《義務教育法》的相關規(guī)定。2．ABC3．B【解析】教學要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。4．D【解析】ABC項會讓張小強繼續(xù)自暴自棄，是不合理的。5．A【解析】題干符合復述策略的內涵。6．ABCD【解析】案例中，比較圓盤異同是思維的比較，提出本質屬性是抽象，綜合內涵和外延是概括，運用其計算和解決有關圓的問題是具體化。7．AD【解析】動機與學習效果間的關系非常復雜，理論上應該是學習動機越強，學習效果越好，但實際上過強的動機會影響到學生的能力表現(xiàn)，從而影響到學習效果，因此本題的B、C選項不符合。8．A【解析】案例運用的現(xiàn)場實驗法，又稱為自然實驗。9．C【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。10．B【解析】吉爾福特認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思