人格心理學(xué)復(fù)習(xí)題-資料下載頁
2025-06-09 21:58本頁面
【正文】 價。答：馬斯洛認(rèn)為，人的價值體系中共有兩類需要：一是沿生物進(jìn)化過程逐漸變?nèi)醯谋灸苄枨?，稱低級需要或生理需要；二是隨生物進(jìn)化過程逐漸顯示出來的潛能，稱高級需要或心理需要。這兩類需要分為七個層次，以金字塔的結(jié)構(gòu)形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是安全需要，社會交往與愛的需要，尊重需要，求知的需要，審美的需要，最頂端是自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要各層次之間的關(guān)系，基本需要一般出現(xiàn)的順序是：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要。一般來說，力量較弱的低層次需要一經(jīng)滿足，力量較弱的高級需要就會出現(xiàn)，人的一種需要獲得滿足后，下一個更高層次的需要繼而主宰這個人，其結(jié)果是他不斷為各種需要所煩憂。滿足基本需要的先決條件：良好的環(huán)境有利于促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，基本需要的滿足是發(fā)展高級需要，完善人格和走向自我實(shí)現(xiàn)的必由之路。14．評述人格認(rèn)知理論。答：認(rèn)知心理學(xué)興起于本世紀(jì)50年代中期，奈瑟爾1967年發(fā)表心理學(xué)史上第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專著，威特金的認(rèn)知方式論：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，使個體對外部世界的某種認(rèn)知活動特征或方式。該研究興起于20世紀(jì)40年代未知覺領(lǐng)域中的“新觀點(diǎn)”運(yùn)動：①場依存性—場獨(dú)立性是指人在知覺外物的空間位置時，以外在的視野還是以身體本身作為主要的參照的對比傾向，這一傾向可以通過威特金等設(shè)計(jì)的棒框測驗(yàn)，身體順應(yīng)測驗(yàn)和轉(zhuǎn)屋測驗(yàn)來測定，其特征是它們是過程變量，不是內(nèi)容變量，普遍性、穩(wěn)定性、中性。②心理分化理論：該理論的基本假設(shè)是分化，這是有機(jī)體系統(tǒng)發(fā)展的一個主要形態(tài)特征，威特金最早的分化理論模式由兩個層次的概念構(gòu)成，分化是最高層次的概念，由它分出四個低一層次的概念，第一個是構(gòu)析式的認(rèn)知機(jī)能，第二是構(gòu)析式的身體概念，第三個是分離同一感，第四個是有組織的控制與特殊化的防衛(wèi)；威特金晚年提出新的心理分化模式，由三個層次的概念組成，分化是最高層次的概念，分化概念之下有三個主要的指標(biāo)，自我—非我的分裂，心理機(jī)能的分裂，神經(jīng)生理機(jī)能的分裂。③對認(rèn)知方式理論的評價：威特金將認(rèn)知與人格有機(jī)整合在一起，開創(chuàng)人格與認(rèn)知研究的先河，但沒有把問題性質(zhì)和問題情境作為構(gòu)造理論的重要組成部分。15．論述人格測量的一般問題。答：人格測量的一般問題有三個：①人格的獨(dú)特性特點(diǎn)是人格測量的前提，也是人格測量面臨的第一個困難。世界上沒有兩個個性完全相同的人，任何一種人格理論都承認(rèn)存在著這種個體差異，并且認(rèn)為這種差異是可以進(jìn)行測量的，所以在研究人格測量時，如何把握人格的豐富性是一個困難所在。②人格不是一成不變的，它是在穩(wěn)定中有發(fā)展，發(fā)展中有穩(wěn)定，是穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一，如何把握這一對矛盾也是研究人格測量的困難之一。③人格測量的第三個困難也是最麻煩的地方在于測量的真實(shí)性問題。影響人格測量的真實(shí)性的因素除了編寫測驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)外，受測者是否真實(shí)地回答測驗(yàn)所提出的問題也是一個重要影響因素。16．論述人格教育的意義。答：共有四點(diǎn)：①人格教育是兒童青少年心理發(fā)展的實(shí)際需要。人格教育有助于解決兒童青少年發(fā)展中存在的某些不良心理和行為傾向，也有助于兒童青少年良好人格品質(zhì)的形成與發(fā)展。②兒童青少年人格教育是我國社會發(fā)展與現(xiàn)代化的迫切需要。學(xué)校教育的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)知識傳授的教育將難以實(shí)現(xiàn)其基本目的，這會被強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的新型教育模式—人格教育所取代。③人格教育是兒童青少年素質(zhì)教育的重要組成部分。兒童青少年期是實(shí)施素質(zhì)教育的一個關(guān)鍵時期，在這一階段進(jìn)行人格教育，可以有利地促進(jìn)兒童青少年良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并且為科學(xué)文化素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。④人格教育是兒童青少年品德教育的基礎(chǔ)，人格教育與德育是教育體系中的兩個不同部分，但它們之間又相互聯(lián)系、相互作用。人格教育培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)，從而為品德和思想政治教育提供更好的個人主觀條件。17．論述人格教育的基本原則。答：共有五個原則：①個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原則。個性化和社會化是人格發(fā)展過程中的兩個方面，它們相反相存、互為補(bǔ)充，在人格教育中，既要重視學(xué)生的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的共同性的人格，又不能忽視學(xué)生的個性化，抹殺學(xué)生的個性特點(diǎn)。②全面滲透性原則，人格教育應(yīng)該滲透到教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中，因?yàn)槿烁窠逃且粋€全方位的和長時期的熏陶，教育和訓(xùn)練的過程，任何課程都不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)人格教育的目標(biāo)。③認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則，人格特征是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體，要注重培養(yǎng)這種這種內(nèi)在心理和外顯行為表里如一的心理行為結(jié)構(gòu)。④早期教育的原則，早期教育不僅可以有力促進(jìn)兒童智力的發(fā)展，而且對于人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。⑤自我、學(xué)校、家庭和社會協(xié)同教育的原則，我們要通過家庭教育，學(xué)校教育和社會教育來促進(jìn)人格的發(fā)展，而且要通過個人的自我教育來調(diào)控和建構(gòu)人格結(jié)構(gòu)。18．論述人格教育的方法。答：在人格教育中，常用的人格教育方法有五大類型：①認(rèn)知法：主要是依靠學(xué)生的感知，想象和思維等認(rèn)知活動來達(dá)到教育目標(biāo)。此方法有以下幾種活動：閱讀和聽故事，多媒體教學(xué)，藝術(shù)欣賞，聯(lián)想活動，認(rèn)知改變，參觀訪問。②操作法：主要通過學(xué)生的言語和動作的操作活動來達(dá)到人格教育的目的，此方法有以下幾種活動：游戲、工作、測驗(yàn)、演講、繪畫、唱歌。③集體討論法：可以集思廣益，溝通思想和感情，促進(jìn)問題的解決。以下幾種討論法均可用于人格教育課程之中：專題討論、辯論、腦力激蕩、配對討論法、天天討論法；意見箱。④角色扮演法：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。在人格教育課程中，可應(yīng)用的角色扮演法有以下幾種：啞劇表演、空椅子表演、角色互換、改變自我、雙重扮演、魔術(shù)商店。⑤行為改變法：其理論依據(jù)是行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論，即通過獎懲等強(qiáng)化手段可以建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為?？梢允褂玫男袨楦淖兎ㄓ幸韵聨追N：行為訓(xùn)練、示范、獎賞、懲罰、契約。在學(xué)生的心理發(fā)展過程中，認(rèn)知活動的成分與行為活動的成分是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，要使人格教育達(dá)到最佳的效果，應(yīng)采用多樣化的人格教育方法。
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