教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案-wenkub.com
2025-06-21 16:06 本頁面
【正文】 因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為?！边@時(shí)，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。為了激發(fā)和維持學(xué)生的外來動機(jī)需要有效地利用各類強(qiáng)化，在學(xué)校中特別要注意的是以下幾個(gè)方面。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動的方法。有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。生涯設(shè)計(jì)可以使教師納人自己固有的生活軌道。(1).了解個(gè)人職業(yè)特征。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。動作技能屬于實(shí)際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。 (2)學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程： (3)教學(xué)過程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動．進(jìn)行教學(xué) 管理 ，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流．引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程．使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。 (6)教學(xué)環(huán)境。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。對教育的啟示是：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。⑤在不利條件下能維持正常操作水平。①意義調(diào)控減弱，動作自動化。(3)學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要方式。概念形成就是指學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。?對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)；(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)；(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后) 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? (1) 主動性研究：研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程．并對自身的心理活動作更多的控制。（√）6．()學(xué)生的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主。（√ ），這屬于學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。7．有意義學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建 立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。這一答案不是簡單應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則，而是對已有的知識、技能或概念、原理進(jìn)行重
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