教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及答案(參考版)
2025-06-27 16:06本頁面
【正文】 ③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。(1)明確學(xué)習(xí)的目的和意義(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲(3)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?5)教師的評價(jià)及適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)(6)適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動6．試述科爾伯格的道德階段論及其對教學(xué)的影響。5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的外來動機(jī)。使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。最后，調(diào)整目標(biāo)。其次，改變方法。(5)有效應(yīng)對挫折。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。(3)肯定自己擁有的能力與技巧。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動，總是從依賴數(shù)小棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動而實(shí)現(xiàn)的。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。(3)活動的要求不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。其區(qū)別在于：(1)活動的對象不同。 (1)學(xué)與教的過程包含學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程及評價(jià)／反思過程。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面；它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大?。覍處熀蛯W(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。 (4)教學(xué)內(nèi)容。 (3)教師。 (2)學(xué)生。論述題l、試述學(xué)與教過程的基本因素。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。8．學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)
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