教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題(參考版)
2024-08-15 17:06本頁面
【正文】 7 。（5）抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使矛盾轉(zhuǎn)化。（3）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。1人際交往的原則（一）平等原則 （二）尊重原則 （三） 信用原則 （四）互助原則 （五）寬容原則五、 論述題（考試出2個(gè)）結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（必考題?。。。┐痤}要點(diǎn)是：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔盟摹⑦M(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)五、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力七、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（必考題?。。。ㄒ唬﹦?chuàng)造適當(dāng)氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)質(zhì)疑（二）提供難度適當(dāng)?shù)膯栴}（三）幫助學(xué)生正確表征問題（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣（五）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟（六）提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力結(jié)合你自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生不良品德的矯正措施（必考題！?。。?）了解不良道德行為的動(dòng)機(jī)，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施。（4）使用獨(dú)特或奇特的刺激。（2）使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索。8. 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（必考題?。。。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)目標(biāo)（二）精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法（五）引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)9. 影響問題解決的因素有哪些？情緒與動(dòng)機(jī)；對(duì)問題情境的知覺；定勢；功能固著；原型啟發(fā)。前四級(jí)為缺失性需要，后三級(jí)為成長性需要。6. 馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容：人的需要包括由低到高的不同層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有邏輯意義的新知識(shí)與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性。⑥使用懲罰時(shí)要注意對(duì)某個(gè)人的懲罰會(huì)成為對(duì)其他人的獎(jiǎng)賞，被稱為暗默強(qiáng)化效應(yīng)。④不同時(shí)間場合、不同教育者之間懲罰要有一致性。懲罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強(qiáng)化之時(shí)。四、 簡答題（考試出5個(gè)）1. 個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律（一） 個(gè)體心理發(fā)展的先天和后天規(guī)律（二） 個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因與外因規(guī)律（三） 個(gè)體心理發(fā)展的量變與質(zhì)變規(guī)律（四） 個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)律2. 大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾（一） 大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾（二） 大學(xué)生求知欲與識(shí)別力之間的矛盾
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