教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題-wenkub.com
2025-08-01 17:06 本頁面
【正文】 （6）針對學(xué)生的個別差異，采取不同的教育方法。（2）消除疑懼心理和對抗情緒。（3）增加材料的情緒性。7. 概念教學(xué)應(yīng)注意的事項有哪些？（稍微看看?。。。?）用準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)（2）突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征（3）適當(dāng)運用正例和反例（4）提供變式和比較（5）在實踐中運用概念。奧蘇伯爾認為在有意義學(xué)習(xí)中，影響新知識的學(xué)習(xí)的最重要的條件是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)性。5. 有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是：（1）學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。③防止懲罰后獎賞。教具和多媒體的使用可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。答題要點：這種說法是正確的。8. 服從：指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。7. 非正式群體：指無正式規(guī)定的、自發(fā)產(chǎn)生的、成員的地位與角色、權(quán)力和義務(wù)都不明確，也無固定編制的群體。創(chuàng)造力與智力二者之間是有聯(lián)系的但是不是必然的。成就動機水平低的人面對困難時表現(xiàn)為消極悲觀，從堅持性來看一般傾向半途而廢，所以其避免失敗的傾向就大于追求成功的傾向，選擇的任務(wù)過于簡單即可滿足其較低的成功動機，也較容易完成。 任務(wù)選擇 對困難的態(tài)度 堅持性成就 高：追求成功的傾向避免失敗的傾向 挑戰(zhàn)性 積極樂觀 堅持到底動機 水平 低：避免失敗的傾向追求成功的傾向 易、過難 消極悲觀 半途而廢根據(jù)上述理論，可以考2個辨析題：（1） 成就動機水平越高的人越愿意選擇難度大的任務(wù)？答：這種說法是不正確的。 任務(wù)易——激活水平高；任務(wù)難——激活水平低；任務(wù)難度適中——中等激活水平。（詳細見講義P8）3. 有意義的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。8. 概念的獲得有哪幾個途徑：概念的形成和概念的同化9. 問題解決的一般認知過程是：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。（3）品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同：道德—社會需要；品德——個體的社會性需要。17. 三種學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、作記錄、劃線等 認知策略 精加工策略：釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、提問、答疑等學(xué) 組織策略：組塊編碼、選擇要點、列提綱、制作關(guān)系圖等
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