護(hù)理心理學(xué)復(fù)習(xí)題及參考答案(參考版)
2025-06-13 00:37本頁面
【正文】 、為臨床干預(yù)提供基礎(chǔ)信息 計劃和指導(dǎo)治療性方向、預(yù)測未來成就、社會需求、獨立性、果斷性、自制性、堅韌性，短時記憶和長時記憶、相持階段、衰竭階段；人與環(huán)境的統(tǒng)一和失衡與適應(yīng)的統(tǒng)一、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、實施?！疤厣逃弊裱蛉硕惖摹把a缺原則”，受訓(xùn)者在教育者指導(dǎo)下擬定系統(tǒng)化訓(xùn)練計劃，如通過培訓(xùn)熟練掌握相應(yīng)技巧，使其在情緒自我調(diào)控或人際溝通或適應(yīng)環(huán)境等要素特質(zhì)得以顯著提升。6.“特色教育”與護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的關(guān)系？“特色教育”，特指緊緊圍繞支配護(hù)士職業(yè)行為模式的要素特質(zhì)而展開的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育。③重建健康心理 引導(dǎo)病人正確對待生活中的失敗和各種心理壓力，冷靜客觀地分析原因，不斷調(diào)整自己，樂觀、豁達(dá)地看待人生。自殺行為病人的心理護(hù)理①解除心理危機 防止自殺的最好辦法不是關(guān)注自殺本身，而是更廣泛地關(guān)注什么因素導(dǎo)致其自殺。周圍的人真以為其心理狀態(tài)已好轉(zhuǎn)，從而放松警惕。第三階段，表面平靜階段。第二階段，心理矛盾沖突。自殺的心理過程可大致分為三階段：第一階段，自殺動機的形成。社會智能與職業(yè)智能的匹配理論，對護(hù)士職業(yè)角色人格發(fā)展的指導(dǎo)意義有3點：①避免社會智能低下的個體入圍護(hù)士職業(yè)；②對社會智能偏低的護(hù)士個體實施強化性職業(yè)行為訓(xùn)練，促其職業(yè)角色人格的發(fā)展；③依據(jù)護(hù)士個體的社會智能差異，科學(xué)實施“人崗匹配”，既有利于護(hù)士個體揚長避短，又可減少其因職業(yè)智能的差距而產(chǎn)生角色不適應(yīng)行為。護(hù)士職業(yè)需要從業(yè)個體終日圍繞特殊對象——健康喪失或心態(tài)失衡的患者而展開工作，頻繁地周旋于復(fù)雜的人際交往中，對個體的社會智能要求較高。不同職業(yè)，對個體社會智能的要求亦不同，如以人為主要工作對象的職業(yè)個體的社會智能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)顯著高于以物質(zhì)為主要對象的職業(yè)。“社會智能”指個體的人際關(guān)系能力、語言感染能力等表現(xiàn)在社交或處世方面的能力。如已獲得病人高度信任的護(hù)士，在傾聽病人的隱私后若未能遵循保密原則，則會極大地傷害病人的自尊并失去病人的信任。故病人的密切合作，是有效實施心理護(hù)理的基礎(chǔ)。一旦病人建立了對護(hù)士的信任，他對心理護(hù)理的合作性就會加強，實施效果也較好。但護(hù)士能否取得病人的密切合作，主動權(quán)掌握在心理護(hù)理實施者一邊。”⑤人類健康的使者，南丁格爾主張“護(hù)士的服務(wù)對象，要更多地面向整個人類社會，通過社區(qū)組織預(yù)防醫(yī)學(xué)工作，展開公共衛(wèi)生護(hù)理。”③具備心理學(xué)知識，南丁格爾認(rèn)為護(hù)士必須十分重視病人的心理因素，應(yīng)區(qū)分護(hù)理病人與護(hù)理疾病，著眼于整體的病人。？主要有5個特征：①品格高尚，南丁格爾針對護(hù)士角色指出：“職業(yè)女性不具備正直、誠實、莊重就將一事無成。神經(jīng)系統(tǒng)通過兒茶酚胺及阿片樣物質(zhì)作用于胸腺、淋巴結(jié)等免疫細(xì)胞的受體，從而影響這些免疫細(xì)胞的免疫因子的合成和釋放。②在應(yīng)激狀態(tài)下，下丘腦、腺垂體、腎上腺皮質(zhì)軸活動增強，促進(jìn)腎上腺皮質(zhì)激素特別是糖皮質(zhì)激素可的松（cortisone）和氫化可的松（hydrocortisone）的合成與分泌，從而引起一系列生理變化，例如血糖上升，蛋白質(zhì)和脂肪代謝增快，水、電解質(zhì)代謝加快等。1．①當(dāng)機體處于強烈的應(yīng)激狀態(tài)時，交感神經(jīng)腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)的活動常明顯增強，腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增多，使機體處于警覺狀態(tài)，反應(yīng)靈敏；心跳加快使心輸出量增加，糖原和脂肪的分解加快，使血糖、血漿游離脂肪酸濃度上升。？護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容有6：①忠于職守與愛心；②高度負(fù)責(zé)與同情；③良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力；④較出色的人際能力；⑤較健全的社會適應(yīng)性；⑥較適宜的氣質(zhì)與性格類型。③識記材料的數(shù)量和性質(zhì)的影響，在一定數(shù)量范圍內(nèi)，要達(dá)到同樣的識記水平，材料數(shù)量越多，平均所用的時間或誦讀的次數(shù)越多。有意識記比無意識記的效果好，就在于有明確的目的任務(wù)。④憤怒，是指個體在追求目標(biāo)愿望受阻時出現(xiàn)的一種負(fù)性情緒反應(yīng)，多見于病人患病的初始階段、疾病遷延不愈、治療和康復(fù)受阻時。②恐懼，是個體由于某種明確的具有危險的刺激源所引起的負(fù)性情緒。.①對病人的心理護(hù)理與心理干預(yù)②幫助病人提高對疾病治療及自身情況的認(rèn)知水平③輔助心理專業(yè)人員開展心理治療和行為矯正等④開展心理健康教育⑤進(jìn)行護(hù)理評估，為實施心理護(hù)理與干預(yù)提供依據(jù)⑥確立評價心理護(hù)理和干預(yù)效果的標(biāo)準(zhǔn)及方法。（4）調(diào)動社會支持系統(tǒng)。（2）建立有效的溝通交流。情緒處理策略具體包括緊張消除、認(rèn)知重組、積極轉(zhuǎn)移、自我暴露和宣泄、逃避和退縮。①資源：指用以處理應(yīng)激的基本材料，包括個體、社會和物質(zhì)的；②策略：分為問題處理策略和情緒處理策略。
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