教育心理學(xué)分章節(jié)復(fù)習(xí)題-資料下載頁
2025-06-10 00:34本頁面
【正文】 樣的？ 兩者并非簡單的線性的關(guān)系，兩者既具有獨(dú)立性有在一定的條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)如下：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商可能高也可能低（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。 哪些個性因素會影響到創(chuàng)造性思維的水平？ 創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)（3）能夠容忍錯誤與模糊（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈的好奇心（6）具有獨(dú)立性。 說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路和做法 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用此法時，應(yīng)遵循四條基本原則：（1）讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；（2）鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)（3）以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法（4）鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。可以先由教師提出問題，鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，提高創(chuàng)造性。 第八章 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因組成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動，只有出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能成為學(xué)習(xí)動機(jī)，誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。 學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：激活功能、定向功能、強(qiáng)化功能、調(diào)節(jié)功能 學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系？ 兩者之間的關(guān)系并不是直接的，而是已學(xué)習(xí)為中介的。存在著既一致又不一致的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有積極的影響，成就動機(jī)較強(qiáng)的一組，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷的取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對較高；而學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的一組，則沒有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對較低，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比，過分強(qiáng)烈的動機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變窄，限制了學(xué)生正常的智力活動，降低了學(xué)生的思維效率，兩者之間因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料的難易程度等因素而異動。 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因？ 每次考試結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功，此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。 第九章 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略由哪些策略構(gòu)成？ （1）認(rèn)知策略：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略（2）元認(rèn)知策略：主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略 元認(rèn)知的含義及結(jié)構(gòu)： 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，具有兩個獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)控制。元認(rèn)知知識是對有效完成任務(wù)所需要的技能、策略及其來源的意識。 學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？ 要遵循：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則、個人自我效能感原則。 學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？ 指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式 說明利用指導(dǎo)教學(xué)方法培訓(xùn)某一種學(xué)習(xí)策略： 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法很類似，由激發(fā)、講演、聯(lián)系、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。在教學(xué)中，教師先向?qū)W習(xí)解釋所選定的學(xué)習(xí)策略的具體步驟，并不斷給以提示，讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟，并報(bào)告自己運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時的思維，通過不斷的重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)血色懷念感對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。同時，教師依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1