教育心理學(xué)分章節(jié)復(fù)習(xí)題(編輯修改稿)
2025-07-07 00:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，芹菜等，在學(xué)習(xí)蔬菜這一上位概念，就比較容易。（3）組合學(xué)習(xí)，當(dāng)新概念和新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念既不產(chǎn)生上位關(guān)系又不產(chǎn)生下位關(guān)系，他們就存在組合關(guān)系。 什么是先行組織者？ 是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。組織者一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前，也可以呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之后，既可以在概括性上高于學(xué)習(xí)材料，又可以低于學(xué)習(xí)材料。 加涅的信息加工論把學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段 動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 第四章 知識(shí)的建構(gòu) 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系以及對(duì)教學(xué)的啟示 陳述性知識(shí)說(shuō)明事物，情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述。程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)。陳述性知識(shí)容易被人意識(shí)到，可以明確的說(shuō)出，陳述性知識(shí)體現(xiàn)在實(shí)際活動(dòng)中，只有通過(guò)個(gè)體活動(dòng)才能判斷。陳述性知識(shí)和陳述性知識(shí)的分類是與學(xué)習(xí)所達(dá)到的學(xué)習(xí)水平相聯(lián)系的。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩者是相互聯(lián)系的。陳述性知識(shí)常常為程序性知識(shí)提供必要的信息資料。在學(xué)習(xí)中，陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，程序性知識(shí)的掌握也可促進(jìn)程序性知識(shí)的深化，程序性知識(shí)是在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的，個(gè)體把陳述性知識(shí)與具體的任務(wù)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)體把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。 知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式：（1）陳述性知識(shí)的表征方式是：命題網(wǎng)絡(luò)（2）程序性知識(shí)的表征方式:產(chǎn)生式系統(tǒng)（3）成塊知識(shí)的組織：圖式（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu) 用同化和順應(yīng)來(lái)解釋知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制 知識(shí)的建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的，首先在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)。與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有的知識(shí)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的加入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。當(dāng)新舊觀念融洽相處時(shí)，新觀念可以豐富、充實(shí)原有的知識(shí)，當(dāng)新舊觀念對(duì)立時(shí)，學(xué)習(xí)者需要改變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，原有的觀念會(huì)發(fā)生更為明顯的順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)者聯(lián)系、利用原有知識(shí)來(lái)獲取新概念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性；順應(yīng)則意味著新舊知識(shí)之間的磨合、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性。同化新知識(shí)是原有知識(shí)發(fā)生順應(yīng)的基礎(chǔ)，真正的同化離不開(kāi)順應(yīng)的發(fā)生，只有轉(zhuǎn)變?cè)绣e(cuò)誤觀念，解決新舊知識(shí)之間的沖突，才能真正一體化。 什么是學(xué)習(xí)遷移？它有哪些不用的類別？ 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 分為：（1）正遷移和負(fù)遷移（2）水平遷移和垂直遷移（3）一般遷移和具體遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移 為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教學(xué)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題 （1）精選教材（2）合理的編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理的安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。 為什么說(shuō)通過(guò)應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題可以促進(jìn)知識(shí)的深化？ 在應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常需要針對(duì)當(dāng)前的具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出解決當(dāng)前問(wèn)題的方案。因此，知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程同樣是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，原有知識(shí)會(huì)在應(yīng)用過(guò)程中被充實(shí)、深化、整合和發(fā)展。（1）通過(guò)解決有關(guān)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)知識(shí)的鞏固與熟練化。（2）通過(guò)解決有關(guān)問(wèn)題來(lái)深化理解，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合。（3）通過(guò)解決某種問(wèn)題來(lái)建構(gòu)某種問(wèn)題來(lái)建構(gòu)起相關(guān)的新知識(shí)。所以說(shuō)建構(gòu)主義重視問(wèn)題在學(xué)習(xí)種的作用，以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)的深化。 第五章 技能的形成 什么是技能？為什么說(shuō)技能學(xué)習(xí)是學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)？ 技能是通過(guò)練習(xí)形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不是一般的隨意動(dòng)作或無(wú)規(guī)則的動(dòng)作，由于這種特性，他能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，他可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式。從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件，所以說(shuō)是學(xué)生的首要任務(wù)。 運(yùn)動(dòng)技能形成的基本階段和特點(diǎn)有哪些？ 基本階段包括操作定向、操作模仿
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