心理學復習題抄抄版(編輯修改稿)
2025-05-24 13:26 本頁面
【文章內容簡介】 向遷移：后對前的影響） 如：“溫故而知新”屬于順向遷移（3）側向遷移和縱向遷移——依據遷移的難度（側向遷移：遷移只是簡單的再應用，一般不產生新的概念或規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”；縱向遷移：復雜的、有難度的再應用，一般會產生新概念及高級規(guī)則，如:大學生運用數學知識解決經濟學方面的問題）（4）低路遷移與高路遷移——依據遷移的情境（低路遷移：技能的熟練產生的遷移；高路遷移：知識的高度概括產生的遷移）（5）兩類知識（陳述性和程序性）的遷移a、程序性知識向程序性知識遷移 b、陳述性知識向程序性知識遷移c、程序性知識向陳述性知識遷移 d、陳述性知識向陳述性知識遷移2學習遷移的過程：編碼——組織——辨別——心向編碼：學生能否進行有效的遷移，在很大程度上與他們在學習知識時怎樣對信息進行編碼有密切關系。概括性編碼遷移較容易，且廣泛組織：對所接受的信息進行合理的組織，遷移的效果就好，沒有進行組織或組織得不合理，就不能形成遷移或出現負遷移辨別：學習者在兩種情境中的學習，如果對先前所學習的知識辨別不清，在后來的學習中，先前知識就會干擾新知識的掌握，這樣，就會產生負遷移心向：也稱定勢，是指先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。心向對于學習遷移既可能產生積極影響，也可能起阻礙作用2根據我的教學學科，如何利用遷移規(guī)律來促進我的教學？學習遷移的含義：略影響遷移的因素（形成條件）：（1）存在相同成分的學習內容——相同要素理論（2）較高概括程度的已有知識——概括理論（3）一定的技能和策略學習遷移的促進：（1）根據遷移產生的心理機制促進學習遷移 a、指導學生進行合理的信息編碼 b、引導學生對知識進行科學的組織c、幫助學生對所學的知識進行辨別 d、幫助學生建構遷移的心向l 現代認知心理學認為 學習遷移產生的心理過程是：編碼——組織——辨別——心向（2）根據遷移的形成條件促進學習遷移a、科學確定教學目標b、精心選擇和組織教學內容——不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。c、合理安排教學程序d、恰當運用教學方法e、引導大學生學會學習——掌握一定的策略、方法，提高學習能力。l 利用學生已有的知識經驗，引入新的學習l 理解基本原理，促進原理和法則的遷移l 精選練習作業(yè)，保證一定的熟練l 總結學習經驗，運用學習方法l 與實踐相結合，提高運用知識的能力l 廣泛閱讀，涉掠各類知識，培養(yǎng)“通才”因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結結合起來，這樣既可以減少學生探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據自己的體驗達到對學習方法的真正掌握，從而使學習方法產生最大的遷移效果。2問題：所謂問題，就是疑難、疑惑或難題，就是個體所遇到的不能用已有知識經驗直接處理的疑難情境2問題解決：是由一定情境疑難引起的，需要運用一系列的認知操作對這一情境予以順利排除的過程。通常有常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決兩種方式。特點：問題情境性；目的指向性；操作序列性；認知操作性問題解決的影響因素：（1）情緒與動機（動機的強度與解決問題的效率成正比，但動機太強或太弱都會降低解決問題的效率；情緒對問題解決也有一定影響）；（2）對問題情境的知覺（問題情境通常稱為問題條件，問題超過了個人已有知識，就會出現問題情境。問題情境與個人的認知結構的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決）；（3）定勢（指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用；但在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性的問題，思維定勢就可能是一種束縛）；（4）功能固著（某物體被看到有一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途）；（5）原型啟發(fā)（對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫原型，如自然現象等，并可能對問題解決產生啟發(fā)作用）2創(chuàng)造：想出新辦法、建立新理論、做出新的成績或東西。 2創(chuàng)造力：著眼于產品；著眼于過程；著眼于人格；著眼于環(huán)境。五層含義：第一層：任何一個領域的高品質新產品；第二層：“想出別人想不出的觀念”的能力；第三層：更看重產品的數量；第四層：更看重思維運作的狀態(tài)；第五層：與解決問題的能力有關創(chuàng)造力的構成：l 敏銳力——對問題的敏感度l 發(fā)散力——產生觀念的
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