【文章內(nèi)容簡介】 點。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因?？煽刂茪w因和不可控制歸因。②六因素：能力高低。努力程度。任務(wù)難易。運氣(機遇)好壞。身心狀態(tài)。外界環(huán)境?！　?3)理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)。歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變?！　??！　?1)提出者：班杜拉?！　?2)觀點。①自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。②強化：三種。直接強化、替代強化、自我強化。③期待：結(jié)果期待、效能期待?！　。?1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。　?。?1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章 學習的遷移　　重點提示　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：　　(1)遷移的概念及種類?！　?2)遷移的作用?！　?3)學習遷移的基本理論。　　(4)影響遷移的主要因素。　　(5)如何在教學中促進遷移。　　考綱鏈接　　。　　(1)遷移的概念：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。學習遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學習遷移形式?！　?2)遷移的種類：正遷移與負遷移。順向遷移與逆向遷移。橫向遷移與縱向遷移。一般遷移與具體遷移。　?。?1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導(dǎo)作用?！　　！　?1)形式訓練說(沃爾夫)?！　∮柧毧梢愿纳迫说哪撤N心理能力，學科學習的意義在于訓練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學習中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動發(fā)生的?！　?2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。　　遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素?！　W科學習的意義在于內(nèi)容，前后學習中有共同的內(nèi)容，一種學習就能影響另～種學習?！　?3)經(jīng)驗類化說(賈德)?！　娬{(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用?！　?4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學家)?！　∵w移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解　　?！　?1)奧蘇泊爾的認知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學習中一定有遷移?！　?2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點：　?、購娬{(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件?！　、趶娬{(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生?！　。骸　?1)相似性。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。(3)學習的心向與定勢?！　。骸　?1)精選教材。(2)合理編排教學內(nèi)容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性第六章 知識的學習　　重點提示　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：　　(1)知識及知識學習的類型?！　?2)知識直觀和知識的概括?！　?3)記憶系統(tǒng)及其特點。　　(4)遺忘的理論解釋?！　?5)運用記憶規(guī)律，促進知識保持?！　】季V鏈接　　。　　個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征?！　　！　?1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。感性知識：主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識：主體對事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映?！　?2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。　　陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識?！　〕绦蛐灾R：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?！　?3)具體知識與抽象知識(反映活動的內(nèi)容不同)?！　【唧w知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)?！　〕橄笾R：是對已知事實的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等?！　。?1)符號學習、概念學習、命題學習(根據(jù)知識的重復(fù)程度)。(2)下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習(根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)?！　　！　≈R學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段?！　。菏窃鲩L經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提?！　?1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一?！　?2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。　　(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。　　?！　≈R獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括?！　??！　?1)類型：①實物直觀。②模像直觀。③言語直觀。　　(2)提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀。②加強詞與形象配合。③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。④培養(yǎng)學生的觀察能力。⑧讓學生充分參與直觀過程?！　?。　　(1)類型：感性概括、理性概括?！　?2)如何有效進行知識概括：①配合運用正例和反例。②正確運用變式。③科學地進行比較。④啟發(fā)學生進行自覺概括?！　?。即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的知識體系?！　。?1)廣泛性。(2)自發(fā)性。(3)頑固性。(4)隱蔽性?！　。?1)對現(xiàn)有觀念的不滿。(2)新觀念的可理解性。(3)新觀念的合理性。(4)新觀念的有效性。　?。?1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛。(2)傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界。(3)引發(fā)認知沖突。(4)鼓勵學生交流?！　?。(1)瞬時記憶?！?秒。(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身?！　?。(1)遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型?！　?。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑?！　?，促進知識保持：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復(fù)習。做到及時復(fù)習、分散復(fù)習、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。第七章 技能的形成　　，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的基本特點有：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能的種類有：操作技能。心智技能。　　、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。操作技能的特點有：物質(zhì)性(客觀性)。外顯性。展開性。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。心智技能的特點有：對象具有觀念性。執(zhí)行具有內(nèi)潛性。結(jié)構(gòu)具有簡縮性。　　。根據(jù)動作的精細程度與運動強度不同，分為細微型操作技能與粗放型操作技能。根據(jù)動作的連貫與否分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，分為閉合型操作技能與開放型操作技能。根據(jù)操作對象的不同分為徒手型操作技能與器械型操作技能等?！　　?