【正文】 絕過強的自尊心與過重的自卑感自我中心的傾向和盲目從眾的心理過分的獨立意識和過強的逆反心理過強的自決意識和過弱的責任意識、責任能力二十九、學習的概念狹義的學習是指局限于知識，技能領域，如學生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術培訓等。廣義的學習是個體在生活中由于經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。三十、學習的分類按學習的內容分類：知識的學習技能的學習心智的學習道德品質和行為習慣的學習按學習的水平分類：信號學習刺激反應學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則學習解決問題學習按學習的結果分類：言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習運動技能學習按學習的目標分類：知識 理解 應用 分析 綜合 評價按學習的方式分類：奧蘇泊爾 接受學習發(fā)現(xiàn)學習三十一、大學生學習的特點廣博性專精性自主性能動性創(chuàng)新性三十二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說認知學習觀：學習的是指是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。提倡發(fā)現(xiàn)學習法三十二、意義學習的實質，就是富豪所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質性的聯(lián)系。三十三、意義學習的實質同化說同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經形成的結構中。三十四、先行組織者的教學策略奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念和新的學習任務相關聯(lián)。先行組織者策略：給學生有標題的學習材料；給學生提供有摘要的學習材料；給學生提供學習目標；給學生提供背景知識；學習前給予思考題三十五、建構主義的學習觀基本觀點學習結果應是圍繞關鍵概念組織起來的網(wǎng)絡化知識學生以自己的方式來建構對事物的理解學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動學習過程不是先從感覺經驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三十六、記憶是人腦讀過去經驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。記憶的分類按記憶的內容分：形象記憶 語詞邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶按目的性分：無意記憶 有意記憶按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶按知識性質分：情境記憶 語義記憶三十七、遺忘及其規(guī)律遺忘是指知記過的內容既不能會議也不能再認，或發(fā)生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學習之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：知記材料的性質和數(shù)量學習程度知記材料的系列位置記憶的線索遺忘的本質：衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。干擾說：在學習和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。三十八、如何加強知識的保持組織有效的復習利用外部記憶的手段三十九、知識遷移的類型普遍嫌疑和特殊遷移順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移橫向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。四十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準備狀態(tài)。重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。四十一、問題解決的影響因素情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經驗 定勢 功能固著（2）情緒與動機因素：情緒 動機（3）人格因素：智力水平人格特點四十一、創(chuàng)造性的心理結構認知因素：知識 思維動機因素人格因素：智力 好奇 冒險 自信四十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點推孟：完成任務的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍四十三、品德又稱道德品質，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。四十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律自我中心階段（25歲）權威階段（68歲）可逆性階段（810歲）公正階段（1012歲）四十五、品行不良的矯正途徑形成正確的是非認知，增強是非感重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)消除疑懼與獨立情緒增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習慣考慮學生的年齡特征及個別差異獎勵和懲罰的運用四十六、大學生心理問題的原因分析個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質性病變和神經系統(tǒng)的先天素質不健全 神經系統(tǒng)的先天素質不健全認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念環(huán)境因素：學校因素 家庭因素 社會因素四十七、大學生的心理層次心理沖突心理障礙心理疾病四十八、大學生常見的心理障礙適應心理問題情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒自我認知問題：自卑 自負 虛榮人際關系問題：人際關系不適 社交不良 心靈封閉戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾性心理問題特殊群體大學生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生四十九、大學生常見的心理疾病焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經衰弱癥 相思病 性變態(tài)五十、大學生心理健康的自我維護建立正確的自我認識，形成積極的自我概念用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境堅持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應五十一、人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質。五十二、健全人格的特點有正確的自我認知能力有良好的適應社會環(huán)境能力有心理行為和諧一致的能力有良好的自我調節(jié)能力有探求新知和創(chuàng)新的能力有良好的人際交往能力。五十三、健全人格的模式此時此地型成熟者型自我實現(xiàn)型機能充分發(fā)揮型創(chuàng)發(fā)者型 五十四、大學生常見的人格障礙偏執(zhí)型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙五十五、人格形成與發(fā)展的影響因素生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經驗 學校教育因素自然物理因素五十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式X型：家庭中父母與子女在物質和情感上的關系相互依賴的，親子關系的取向是順從，屬于集體主義模式Y型：家庭中兩代人之間在物質和情感上是相互獨立的，親子關系的取向是獨立，屬于個人主義模式。Z型：將上述兩種模式辯證地結合在一起，強調在物質上的獨立，在情感上的相互依賴。五十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五十八、廣義的教學過程的環(huán)節(jié)：陳述目標分析任務：確定學生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學習的支持性條件確定學生的原有水平課堂教學活動設計師生的相互作用過程教學評價五十九、有效教學是是節(jié)約教師和學生的投入量和增加學生的學習收獲量的教學。有效教學的特征：善于利用教學專用時間 善于利用噓聲專心學習的時間教學富于技巧：教學活動組織化 師生之間的語言溝通六十、建構主義的教學觀強調自上而下的教學，而非自下而上的教學。建構主義教學的具體模式：合作學習發(fā)現(xiàn)學習個別化教學六十一、教學反思：是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。六十、教學反思的重心：課堂教學是否為學生的發(fā)展而設計課堂教學的運行機制是否科學、靈活如何進行教學反思：重視課中反思，積極調控教學寫好反思記錄，加強經驗積累潛心研究學生，嘗試調整反思認識參加聽課，注意揚長避短。六十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應環(huán)境的能力六十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力六十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。第五篇：高等教育心理學心得體會高等教育心理學心得體會貴州交通職業(yè)技術學院 楊鵬 在兩天緊張的學習中，培訓老師圍繞高等教育的心理學基礎、學習觀與教育、高校班級群體心理與管理和高校學生心理健康與教育四個板塊，深入淺出地闡述了高等教育心理學的內涵及外沿，結合高等教育的特點進行了案例分析，受益匪淺，以下是在學習中的一些心得體會。作為一名剛入職的職業(yè)院校專業(yè)教師，面對蕓蕓學子，心態(tài)頗為忐忑，如何把專業(yè)知識詳盡的教授給學生？如何與學生進行積極有效的課堂及課后交流？如何調動學生的學習積極性？......。種種疑問隨著教學工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。經過學習，逐步明確了高等教育心理學的幾點意義：有助于了解大學生的心理特點，做好教育教學工作；有助于高校教師深入了解大學生的學習心理、人格和社會性特點；有助于高校教師深入了解大學生的個體心理差異；有助于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力；有助于高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；有助于高校教師提高其評價、反思的能力；有助于高校教師正確把握教師角色，增強高校教師的角色意識和角色勝任能力；有利于高校教師做好大學生的德育工作；有助于高校教師做好的心理健康教育工作。高等教育心理學不僅利于教師擺正位置積極有效開展教學，也促進了學生的學習過程及成效，此次學習是非常及時而必要的。入職以來，深刻地感受到大學生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機能趨于成熟和身體機能明顯提高等生理發(fā)展特點，在與學生的溝通中，自我概念的增強與認知能力發(fā)展的不協(xié)調、情感的發(fā)展與情緒得不穩(wěn)定、自我意識的獨特性、自我評價日趨完善、獨立意識從個體性向社會性過度、抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性等心理發(fā)展特征愈發(fā)明顯地體現(xiàn)在教學工作中，簡而言之，成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。面對這樣的情況，單向的、機械的教學方式已然不足以確保老師與學生的全面溝通，在這種情況下，需要積極引導學生構建良好的學習觀，同時也是構筑自身的教育觀念。課前的交流、課堂的互動、課后的談話等需要老師貼近學生的實際需要。作為專業(yè)教師，教學內容以專業(yè)知識為主，專業(yè)知識講求系統(tǒng)化、精準嚴謹，同時也枯燥乏味，如何讓知識點活躍起來，復雜的內容簡單化，不僅是技巧問題，也是觸類旁通的延展問題。我最大的感受就是讓學生從生活中找尋類似的知識來佐證，同時將雷同的知識點系統(tǒng)化提煉，抓住主要特點，再結合實際用途分出不同點，在強化學生學習過程的同時也讓學生感受到學習的快樂和意義，適當?shù)脑黾訉W習目的性和社會責任感，穩(wěn)步推進教學工作的開展。教師在職業(yè)角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發(fā)展，進而影響教師的教育教學工作。比照教師發(fā)展階段，認為自己很好地度過了認知階段，目前正逐步進行認同階段，但在這個階段比較深的感觸就是職業(yè)成就感的不足。在以往的工作中，可以順暢地將專業(yè)知識和技能發(fā)揮出來并得到相應的成績，但目前而言，很多時候是費盡心機的組織教學工作，結果是部分學生學習意識較差或者干脆不學習，促使自我挫折感不斷積累。除了自我反思教學活動之余，也時常在考量當前學生對于學習的態(tài)度。這個問題部分是我的教師職業(yè)心理素質尚未成熟，部分也是目前職業(yè)教育中長期存在的老大難問題：學生學習積極性。學生的學習經歷（中職和高中）、基礎知識以及家庭環(huán)境等因素在教學工作中會直接反應到學生的積極性上，對此除了強化自我的專業(yè)知識和教學水平，也要強化自我的溝通能力。在教學中的一個詞、一句話、一個案例的使用，都能夠得到不同的教學效果。在此次學習中，我對學習動機理論這個部分特別關注。強化論認為動機是某種行為受到外部強化的結果。在學習過程中，受到強化的學生將會進一步增強學習動機，相反，受不到強化的學生就會減弱其學習的動機。反饋到教學中就是需要老師不斷度督促和引導學生進行學習，這是老師的責任也是義務。按照需要層次說的要求，結合實際教學工作，我認為在教學中，應適當突出認知和理解需要及自我實現(xiàn)需要，可以達到循循善誘的教學目的，畢竟一味的填鴨式教學只會加劇學生的抵觸心理，如何讓學生實現(xiàn)自我價值，讓家人、同學和老師充分認知學生自己的能力和潛力，這個是教學實施中很有必要的一個環(huán)節(jié)。學習時間是短暫的，學習內容充實而繁雜，如何將所學及時所用，是我在今后教學工作需要考量的，現(xiàn)在所需要做的就是端正心態(tài)，邁步前行。