【正文】 能產(chǎn)生一定的反作用。：道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標(biāo)，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。：強(qiáng)制性，同一性，獨立性，開放性。）：團(tuán)結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補(bǔ)，個性品質(zhì)，外表。：不能正確地認(rèn)識和評價自我。：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團(tuán)體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認(rèn)為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認(rèn)為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。：個體順利完成某項活動的個性心理特征。：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。：人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。：實際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。面向世界經(jīng)濟(jì)的國際化特征。面向教育領(lǐng)域同行的競爭話特征。面向受教育者的個性化特征。面向教育運行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。面向教育手段和方式的遠(yuǎn)程化特征。文化選擇功能。文化創(chuàng)造功能。根據(jù)教師在課堂上與學(xué)生互動的多少。根據(jù)教師擅長的教學(xué)方式，分為“歸納性”和“演繹型”。讓學(xué)生自己從實例中去歸納出概念和原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點，又叫認(rèn)知風(fēng)格。四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)高等教育心理學(xué)是一門較差學(xué)科或綜合學(xué)科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。詹姆斯將心理學(xué)引進(jìn)教育領(lǐng)域。桑代克《教育心理學(xué)》學(xué)科發(fā)展階段。揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律。為高等教育實踐提供指導(dǎo)。有助于提高高翔教師的教學(xué)改革。有助于提高高等學(xué)校德育的水平。八、高等教育心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則。聯(lián)系性原則。理論聯(lián)系實際原則九、高等教育心理學(xué)研究的具體方法描述性的研究方法：觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案法 教育經(jīng)驗總結(jié)法實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護(hù)自己的心理健康？首先，教師應(yīng)對自己承擔(dān)的社會角色有全面認(rèn)識，對各種角色長途有足夠的心理準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)學(xué)會處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)的反思者與研究者?？茖W(xué)家或思想家。心里健康維護(hù)者。組織教材的能力。組織教學(xué)的能力。十三、教師的情感特征以師愛為核心的積極情感。十四、教師的意志品質(zhì)明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。十五、高校教師的人格特征成熟的自我意識。有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀。良好的性格。自然性影響力。教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信。教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優(yōu)秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段二十、專家型教師的基本特征有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。課堂教學(xué)觀摩。教學(xué)決策訓(xùn)練。用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制個人自我、社會自我和理性自我軀體我、社會我和精神我本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙過度的自我接受與過度的自我拒絕過強(qiáng)的自尊心與過重的自卑感自我中心的傾向和盲目從眾的心理過分的獨立意識和過強(qiáng)的逆反心理過強(qiáng)的自決意識和過弱的責(zé)任意識、責(zé)任能力二十九、學(xué)習(xí)的概念狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。三十、學(xué)習(xí)的分類按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的水平分類：信號學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點廣博性專精性自主性能動性創(chuàng)新性三十二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。三十三、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。先行組織者策略：給學(xué)生有標(biāo)題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生提供背景知識；學(xué)習(xí)前給予思考題三十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解學(xué)習(xí)是一種獨特的、非一致的信息加工活動學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。四十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。四十一、問題解決的影響因素情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性心理因素：（1）認(rèn)知因素：問題表征 知識 生活經(jīng)驗 定勢 功能固著（2）情緒與動機(jī)因素：情緒 動機(jī)（3）人格因素：智力水平人格特點四十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)認(rèn)知因素：知識 思維動機(jī)因素人格因素：智力 好奇 冒險 自信四十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點推孟：完成任務(wù)的堅毅精神 自信而有進(jìn)取心 謹(jǐn)慎 好勝心強(qiáng)索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。四十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律自我中心階段（25歲）權(quán)威階段（68歲）可逆性階段（810歲）公正階段（1012歲）四十五、品行不良的矯正途徑形成正確的是非認(rèn)知，增強(qiáng)是非感重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)消除疑懼與獨立情緒增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣考慮學(xué)生的年齡特征及個別差異獎勵和懲罰的運用四十六、大學(xué)生心理問題的原因分析個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全認(rèn)知因素：自我評價偏差 存在不合理的認(rèn)知方式和信念環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會因素四十七、大學(xué)生的心理層次心理沖突心理障礙心理疾病四十八、大學(xué)生常見的心理障礙適應(yīng)心理問題情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒自我認(rèn)知問題：自卑 自負(fù) 虛榮人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾性心理問題特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生四十九、大學(xué)生常見的心理疾病焦慮癥 抑郁癥 強(qiáng)迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)五十、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)建立正確的自我認(rèn)識，形成積極的自我概念用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境堅持健康文明的生活方式正確看待壓力合理宣泄情緒對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)五十一、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。五十三、健全人格的模式此時此地型成熟者型自我實現(xiàn)型機(jī)能充分發(fā)揮型創(chuàng)發(fā)者型 五十四、大學(xué)生常見的人格障礙偏執(zhí)型人格障礙 強(qiáng)迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙五十五、人格形成與發(fā)展的影響因素生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗 學(xué)校教育因素自然物理因素五十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式Y(jié)型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨立的，親子關(guān)系的取向是獨立，屬于個人主義模式。五十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。有效教學(xué)的特征：善于利用教學(xué)專用時間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時間教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動組織化 師生之間的語言溝通六十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。六十、教學(xué)反思的重心：課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計課堂教學(xué)的運行機(jī)制是否科學(xué)、靈活如何進(jìn)行教學(xué)反思：重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗積累潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思認(rèn)識參加聽課，注意揚長避短。第五篇：高等教育心理學(xué)心得體會高等教育心理學(xué)心得體會貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊鵬 在兩天緊張的學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)老師圍繞高等教育的心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀與教育、高校班級群體心理與管理和高校學(xué)生心理健康與教育四個板塊，深入淺出地闡述了高等教育心理學(xué)的內(nèi)涵及外沿，結(jié)合高等教育的特點進(jìn)行了案例分析，受益匪淺，以下是在學(xué)習(xí)中的一些心得體會。種種疑問隨著教學(xué)工作的開展，逐一擺在面前，亟需一一化解。高等教育心理學(xué)不僅利于教師擺正位置積極有效開展教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成效，此次學(xué)習(xí)是非常及時而必要的。面對這樣的情況，單向的、機(jī)械的教學(xué)方式已然不足以確保老師與學(xué)生的全面溝通，在這種情況下，需要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀，同時也是構(gòu)筑自身的教育觀念。作為專業(yè)教師，教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)知識為主，專業(yè)知識講求系統(tǒng)化、精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，同時也枯燥乏味，如何讓知識點活躍起來，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，不僅是技巧問題，也是觸類旁通的延展問題。教師在職業(yè)角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發(fā)展，進(jìn)而影響教師的教育教學(xué)工作。在以往的工作中，可以順暢地將專業(yè)知識和技能發(fā)揮出來并得到相應(yīng)的成績，但目前而言，很多時候是費盡心機(jī)的組織教學(xué)工作，結(jié)果是部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識較差或者干脆不學(xué)習(xí)，促使自我挫折感不斷積累。這個問題部分是我的教師職業(yè)心理素質(zhì)尚未成熟，部分也是目前職業(yè)教育中長期存在的老大難問題：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中的一個詞、一句話、一個案例的使用，都能夠得到不同的教學(xué)效果。強(qiáng)化論認(rèn)為動機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。反饋到教學(xué)中就是需要老師不斷度督促和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是老師的責(zé)任也是義務(wù)。學(xué)習(xí)時間是短暫的，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實而繁雜，如何將所學(xué)及時所用，是我在今后教學(xué)工作需要考量的，現(xiàn)在所需要做的就是端正心態(tài)，邁步前