【正文】 適應(yīng)不良，緊張和壓抑。進(jìn)化心理學(xué)：認(rèn)為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究思想。：由人們的社會(huì)地位所決定的，符合社會(huì)所期望的行為和態(tài)度模式。：人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。：實(shí)質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（道德品質(zhì)或德行）：一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點(diǎn)或傾向。：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。面向教育模式的多元化特征。文化批判功能。演繹型的教師先給學(xué)生明確的概念和原理，然后再用具體的實(shí)例而來說明。發(fā)展心理學(xué)，心里測(cè)量學(xué)六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象。有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。十一、高校教師的角色期待教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。十二、高校教師的一般教學(xué)能力專業(yè)知識(shí)。處理問題的果斷性和堅(jiān)定性。十六、高校教師的威信強(qiáng)制性影響力。解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率。二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實(shí)問題 學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化 生活環(huán)境的變化人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)自我意識(shí)問題：自卑問題 自我認(rèn)識(shí)不良意志問題：自覺性差 堅(jiān)持性差 果斷性差 自制力差情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨(dú) 嫉妒人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑戀愛方面問題：對(duì)愛情的困惑二十四、大學(xué)生的認(rèn)知特征智力發(fā)展大道最佳水平記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期思維發(fā)展處于成熟期創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類社會(huì)意義：分為高尚的、正確的、低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源：內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力二十六、自我意識(shí)自我意識(shí)也稱自我，它指個(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。記憶的分類按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞邏輯記憶 動(dòng)作記憶 情緒記憶按目的性分：無意記憶 有意記憶按時(shí)間分：感覺記憶 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶按知識(shí)性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶三十七、遺忘及其規(guī)律遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會(huì)議也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。蕫奇：有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險(xiǎn)；堅(jiān)持不懈百折不撓；獨(dú)立型強(qiáng)；自信勤奮進(jìn)取心強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅速；一絲不茍四十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)六十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。入職以來，深刻地感受到大學(xué)生體格發(fā)育趨于穩(wěn)定、性機(jī)能趨于成熟和身體機(jī)能明顯提高等生理發(fā)展特點(diǎn)，在與學(xué)生的溝通中，自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)、情感的發(fā)展與情緒得不穩(wěn)定、自我意識(shí)的獨(dú)特性、自我評(píng)價(jià)日趨完善、獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過度、抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性等心理發(fā)展特征愈發(fā)明顯地體現(xiàn)在教學(xué)工作中，簡而言之，成熟的外表下包藏著一顆懵懂的心。除了自我反思教學(xué)活動(dòng)之余，也時(shí)常在考量當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。按照需要層次說的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)突出認(rèn)知和理解需要及自我實(shí)現(xiàn)需要，可以達(dá)到循循善誘的教學(xué)目的，畢竟一味的填鴨式教學(xué)只會(huì)加劇學(xué)生的抵觸心理，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓家人、同學(xué)和老師充分認(rèn)知學(xué)生自己的能力和潛力，這個(gè)是教學(xué)實(shí)施中很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比照教師發(fā)展階段，認(rèn)為自己很好地度過了認(rèn)知階段，目前正逐步進(jìn)行認(rèn)同階段，但在這個(gè)階段比較深的感觸就是職業(yè)成就感的不足。經(jīng)過學(xué)習(xí)，逐步明確了高等教育心理學(xué)的幾點(diǎn)意義：有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、人格和社會(huì)性特點(diǎn)；有助于高校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異；有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力；有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)、反思的能力；有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色意識(shí)和角色勝任能力；有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作；有助于高校教師做好的心理健康教育工作。五十八、廣義的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：陳述目標(biāo)分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點(diǎn)能力 分析使能目標(biāo)及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件確定學(xué)生的原有水平課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)師生的相互作用過程教學(xué)評(píng)價(jià)五十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。三十四、先行組織者的教學(xué)策略奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。二十二、新教師：如何進(jìn)行有效的教學(xué)精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，一開始上課就呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固明確解釋：使用學(xué)生熟悉的例子或類比，舉多個(gè)例子說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個(gè)主題。十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。富有創(chuàng)新精神。對(duì)學(xué)生滿懷期望。終身學(xué)習(xí)者。其次，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、任務(wù)要求和學(xué)生集體的情況來表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革。霍爾，卡特爾，杜威學(xué)科創(chuàng)建階段。歸納型教師獻(xiàn)給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)例。二、高等教育的功能文化傳承功能。面向教育過程的終身化特征。：個(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。：對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認(rèn)識(shí)。（實(shí)驗(yàn)研究：如抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)等）提出了關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)與社會(huì)影響促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會(huì)者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。算法式：要逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。：①定義不同（怎樣做，是什么）②測(cè)量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識(shí)控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其助手改編了這種投射技術(shù)。，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。經(jīng)典實(shí)驗(yàn):用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實(shí)驗(yàn)。：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。：人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過程中歸類的寬窄，信息的繼時(shí)性加工與同時(shí)性加工，場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性，分析與綜合，沉思與沖動(dòng)。：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。：性格。：皮亞杰。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（），發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個(gè)黑箱，不管黑箱里裝了什么，只要對(duì)受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。個(gè)性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)理的自由。（效果律），：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實(shí)影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。結(jié)果舊知識(shí)得到改造，“總括學(xué)習(xí)”，即心理意義。：知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；技能的學(xué)習(xí)。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。所謂辯證邏輯交際面狹窄。（2）場(chǎng)依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角色意識(shí)/獲得各種能力，“這對(duì)于我是正確的”。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。、（02歲）（2）前運(yùn)算階段（26適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。適當(dāng)性（6）親密。（4）自我意向的支持。陪伴。面”作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家前進(jìn)的動(dòng)力，是一項(xiàng)具有開拓性的活動(dòng)，其意義在于超越前人，超越同輩，超越自我。教師課堂講授要求做到少而精，勢(shì)必要求大學(xué)生課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多。而大學(xué)則不同，大學(xué)是專業(yè)教育階段，學(xué)生首先是按專業(yè)劃分的，大學(xué)生在入校前或入校后一段時(shí)間內(nèi)必須根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長選擇一定的專業(yè)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論，不盲從他人；要敢于突破思維定式，力求有自己獨(dú)特的見解和思考的角度。大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不像中小學(xué)管的那樣細(xì)致。而大學(xué)學(xué)習(xí)的形式是復(fù)雜多樣的，除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以通過實(shí)驗(yàn)課、課外講座、科研活動(dòng)、電腦網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式學(xué)習(xí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求要高于中小學(xué)。體現(xiàn)在：一、循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；二、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；三，方式多樣，對(duì)癥下藥；四，實(shí)事求是，掌握分寸。情緒情感的分類（第二章）：答： ⑴情緒：人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種反應(yīng)，表面的，膚淺的⑵情感：較高級(jí)較深刻的較內(nèi)隱的⑶懷操：更內(nèi)隱更高效，不僅僅重視與人的高級(jí)性社會(huì)需要相結(jié)合，還有一定的理想、信念，價(jià)值觀相結(jié)合。二、簡答影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？教育心理學(xué)的研究方法（第一章）教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類(網(wǎng)絡(luò)答案)答：（一）常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（二）準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)（三）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)心里咨詢的主要形式P152答：直接咨詢和間接咨詢；個(gè)別咨詢與小組咨詢；面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢64期左右的考題為知識(shí)的定義與類型（第十章）P191192： 答：定義：知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。就是心理活動(dòng)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程?！?教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,。另一方面需要是客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。（如果需要說二者關(guān)系，就自己總結(jié)兩句。中小學(xué)教育的內(nèi)容是多學(xué)科性的、全面的、不定向的；大學(xué)則是一種定向的專業(yè)教學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐的活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要較好地控制自己，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動(dòng)的核心。當(dāng)然，專業(yè)性不等于單一性，不等于大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須拘泥于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣也是學(xué)不好的，因?yàn)閷W(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互交叉滲透的。③多元性。大學(xué)的課堂教學(xué)已從闡述既定結(jié)論，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各學(xué)派理論的爭論、最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從死記硬背、正確再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐漸向匯集眾家之長、確定個(gè)人見解的方向轉(zhuǎn)變，這是人生求學(xué)過程中的一大飛躍。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出課題的適應(yīng)。青少年與朋友度過快論。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水么。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)使心理與行