【正文】 ）培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣。（4）發(fā)揮榜樣教育作用。（5）教育學生加強意志的自我鍛鑄。：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。（3）學生的年齡特征，知識與技能的基礎及其可接受性。此外還有課程理論等因素。：（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得經(jīng)驗概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵。（3）遷移的規(guī)律對于學習者，教育工作者，以及有關培訓人員具有重要的知道作用。：（1）導向性原則（2）疏導性原則（3）因材施教原則（4）知行統(tǒng)一原則（5）集體教育和個別教育相結合原則。（6）正面教育與紀律約束相結合原則。（7）尊重信任學生與嚴格要求相結合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。（1）存在的問題：，輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。，且雜亂無章。、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養(yǎng)成。（2）改革趨勢：。，貼近生活，貼近學生的德育方式，改進德育內容。，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐，社區(qū)服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。？（1）生產(chǎn)力水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結構變化。（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內容，方法，手段。（4）生產(chǎn)力水平制約著學校專業(yè)的設置。（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。內部因素：。4．學生的志向水平和價值觀。學生的焦慮程度。外部因素：。2．教師的榜樣作用。（1）培養(yǎng)自身良好的品德品質。（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好的儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成。（4）給學生良好的第一印象。（5）做學生的朋友和知己。？（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合。（2）教師主導與學生的主體作用相統(tǒng)一（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。（1）課堂氣氛是指課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：，這是營造良好課堂氣氛的基礎。根據(jù)布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好的認知結構的發(fā)展。教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念，基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材的結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發(fā)學生學習的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學生的內部動機。要注意運用反饋原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經(jīng)理告訴我們：遺傳素質是一個人的發(fā)展的物質基礎，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境，與精心的教育才是兒童超常發(fā)展的主要原因。：（1）語言表達能力（2）教育教學能力（3）組織管理能力（4）自我調控和自我反思能力（5）研究能力（6）學習能力（7）觀察學生的能力（8）創(chuàng)新能力（9）教育教學交往能力（10）運用現(xiàn)代教育技術手段的能力。（1）建立有效的課堂規(guī)則。（2）合理組織課堂教學（3）做好對課堂的監(jiān)控（4）培養(yǎng)學生自律的品質。？（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學校能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。（1）遺傳素質與營養(yǎng)。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。（3）學校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。（1）師生在教育內容的教學生結成授受關系。（2）師生在人格上是平等的關系。（3）師生在社會道德上是相互促進的關系。（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。（5）給與適當?shù)莫剟钆c懲罰。（1）維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的、幾經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是在有指導的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。（2）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段時間的過度階段，這兩種發(fā)展水平中間的差異就是最近發(fā)展去。教學不能只適應兒童發(fā)展現(xiàn)有水平，而且應適應最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。（1）樹立遠大的職業(yè)道德理想。（2）掌握正確的職業(yè)道德意識。（3）陶冶真誠的職業(yè)道德情感。？（1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。（2）激發(fā)學生獎發(fā)散性思維與集中性思維相結合。（3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。（4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。（1）個案研究發(fā)。（2）行動研究法。（3）質的研究發(fā)。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調查法。（7）實驗法。（1）及時復習。（2）合理分配復習時間。（3）分散復習和集中復習相結合。（4）復習方法多樣化。（5）運用多種感官參與復習。（6）嘗試回憶與反復識記相結合。（7）掌握復習的量。（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學生參與班級管理的程度較低。（2）解決策略：以滿足學生的發(fā)展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生自我管理班級的能力。（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量。（3）有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。（4）有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。（1）操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一。（2）外顯性和內隱性有機統(tǒng)一。（3）主動性和遷移性有機統(tǒng)一。？（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)。（2）教育對人的潛能的發(fā)掘。（3）教育對人的力量的發(fā)揮。（4）教育對人的個性的發(fā)展。（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。（2）學生是獨特的人。（3）學生是具有獨立意義的人。（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保證。（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學校的特點。（4）校外環(huán)境。，談談符合促進學習遷移而教。（1）注意教學材料和內容的編排。（2）改進教材的呈現(xiàn)方式。（3）提高學生知識的概括水平。（4）加強基礎知識及基本技能的訓練。（5）注意教學方法的選擇。促進學生學習方式的轉變。（6）改進對學生的評價。（7）創(chuàng)設問題情景，通過舊知識，引出新知識。（1）要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識技能的統(tǒng)一。（2）要求學生德、智、體等全面發(fā)展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。（3）是因時代要求，強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（1）對待事業(yè)（忠于人民的教育事業(yè)）（2）對待學生（熱愛學生）（3）對待集體（團結協(xié)作）（4）對待自己（為人師表）？（1）練習法。（2）實驗法。（3）實習作業(yè)法。（4）實踐活動法。，組織學生聯(lián)系要遵循的原則。（1）明確訓練的目的和要求，增強學習動機。（2）準確的師范和講解。（3）幫助學生掌握正確的聯(lián)系方法，并且及時進行反饋。（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。，談談學習動機與教學效果之間的關系。（1）學習動機與教學效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，存在即一致又不一致的關系。（2）學習動機與學習效果關系類型中，有兩種類型的學習動機與效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（3）一致的情況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習效果也就差（負向一致）。（4）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也會不好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能會好（正向不一致）。（5）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但覺不是決定學習活動的唯一條件。（1）提高認識，更新觀念。（2）建立素質教育保障機制。（3）建立素質教育的運行機制。：（1）心理素質。（2）道德素質。（3）知識素質。（4）能力素質。（1）從理論上來說，多元智力認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學生身上存在的優(yōu)勢智力不同，從而支持了關注學生個別差異。（2）從實踐上來說，在教學實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓練學生不同智能的具體方法。有效的為了關注學生的個別差異提供了支持。（1）提高學生知識儲備的數(shù)量和質量。（2）教授與訓練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平。羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗的傳給學生，會使學生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現(xiàn)了教師的暗示對教學效果的巨大影響，因此教師應該善于鼓勵學生，激發(fā)學生的自信。？（1）由重知識傳授到重學生發(fā)展的轉變。（2）由重教師的教到重學生的學的轉變。（3）由重結果到重過程的轉變。（4）由封閉想開放的轉變。（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉變。？（1）以感性材料作為概念掌握基礎。（2）合理運用過去的知識經(jīng)驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達。（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。班級授課制是課堂教學的主要形式，是把學生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間進行教學的一種組織形式。，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范化的統(tǒng)一過程。：（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性，實效性，主動性。（2）幫助學生樹立在出現(xiàn)心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。？（1）教學目標和教學任務的要求。（2）課堂的性質和特點。（3）學生的年齡特征。（4）教學時間、條件、設備。（5）教師業(yè)務水平，實際經(jīng)驗和個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關因素，進行權衡取舍。？（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學生的情緒體驗。（3）引導學生正確的看待問題。（4）教會學生情緒調節(jié)的方法。（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)能力。