【正文】 第一章教育心理學概述　　復習提要 　　本章主要介紹了教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容、教育心理學對于教育實踐的作用以及教育心理學的發(fā)展概況。 　　知識點梳理 　　 　　教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。 　　2．教育心理學的研究內(nèi)容 　　(1)學習與教學的要素 　　①學生 　　學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。 　?、诮處?　?、劢虒W內(nèi)容 　　教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。 　?、芙虒W媒體 　　教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 　?、萁虒W環(huán)境 　　教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。 　　(2)學習與教學的過程 　?、賹W習過程 　　學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。 　?、诮虒W過程 　　③評價/反思過程 　　3．教育心理學的內(nèi)容體系 　　教育心理學的內(nèi)容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。 　　4．教育心理學的作用 　　教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 　　(1)幫助教師準確地了解問題 　　(2)為實際教學提供科學的理論指導 　　(3)幫助教師預測并干預學生的行為 　　(4)幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 　　5．教育心理學的發(fā)展概況 　　(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前) 　　1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。 　　(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末) 　　(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末) 　　(4)完善時期(20世紀80年代以后) 　　布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果．表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。 　　我國的教育心理學最初是從西方引進的，l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。 　　重點難點提示 　　教育心理學的研究對象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過程中具有代表性的人物是本章的重點。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育 　　復習提要 　　本章主要介紹了中學生心理發(fā)展的基本概念、中學生的認知發(fā)展與教育、中學生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。 　　知識點梳理 　　1．心理發(fā)展的含義 　　所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。 　　我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期 (1～3歲)；幼兒期(3～7歲)；童年期(7歲～112歲)；少年期(112歲～l1 5歲)；青年期(115歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。 　　2．青少年心理發(fā)展的階段特征 　　少年期是指112歲到l15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。 　　青年期指115歲至l18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。 　　3．中學生心理發(fā)展的教育含義 　　(1)關于學習準備 　　學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 　　(2)關于關鍵期 　　關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。 　　4．皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 　　(1)感知運動階段(0～2歲) 　　這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。 　　(2)前運算階段(2～7歲) 　　這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。 　　(3)具體運算階段(7～11歲) 　　這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。 　　(4)形式運算階段(11～15歲) 　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征： 　　①命題之間的關系 　?、诩僭O一演繹推理 　?、鄢橄筮壿嬎季S 　?、芸赡媾c補償 　?、菟季S的靈活性 　　5．認知發(fā)展階段與教學的關系 　　(1)認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法 　　(2)教學促進學生的認知發(fā)展 　　(3)關于最近發(fā)展區(qū) 　　前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。 　　6．中學生的人格的發(fā)展 　　人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 　　(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論 　　埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。 　　①信任感對不信任感(0～1．5歲) 　?、谧灾鞲袑π邜u感(2～3歲) 　?、壑鲃痈袑?nèi)疚感(4～5歲) 　?、芮趭^感對自卑感(6～11歲) 　?、葑晕彝恍詫巧靵y(12～18歲) 　　(2)影響人格發(fā)展的社會因素 　　人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。 　　7．自我意識的發(fā)展 　　(1)自我意識的含義 　　自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。 　　(2)自我意識的發(fā)展 　　個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。 　　生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。 　　8．學生的認知差異及其教育含義 　　(1)認知方式差異 　　認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立 　　型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。 　　(2)智力差異 　　世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。 　　智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。 　　智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。 　　(3)認知差異的教育含義 　　認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。 　　首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。 　　其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。 　　最后，運用適應認知差異的教學手段。 　　9．學生的性格差異及其教育含義 　　性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。 　　性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 　　關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。 　　性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型和順從型。 　　性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量，影響學生對學習內(nèi)容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。 　　重點難點提示 　　重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學生自我意識特點。 　　難點：中學生的認知差異、性格差異及相應的教育意義。 第三章學習的基本理論　　復習提要 　　本章介紹了學習的實質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學習理論以及認知學習理論。 　　知識點梳理 　　1．學習的實質(zhì)與類型 　　學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 　　2．學習的一般分類 　?。?）加涅的學習層次分類 　　1) 信號學習 　　2) 刺激—反應學習 　　3) 連鎖學習 　　4) 言語聯(lián)結(jié)學習 　　5) 辨別學習 　　6) 概念學習 　　7) 規(guī)則或原理學習 　　8) 解決問題學習 　?。?）加涅的學習結(jié)果分類 　　智慧技能 　　認知策略 　　言語信息 　　動作技能 　　態(tài)度 　　3．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論 　　布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中 　　的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一結(jié)構(gòu)論或認知一發(fā)現(xiàn)說。 　　(1)學習觀 　?、賹W習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu) 　?、趯W習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 　　(2)教學觀 　?、俳虒W的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) 　?、谡莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 　　動機原則[學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力]；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。 　　4．奧蘇伯爾的有意義接受學習論 　　(1)學習分類 　　美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識