【正文】 教育心理學(xué)復(fù)習(xí)大綱第一章 緒論心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。1879年，德國哲學(xué)家、生理學(xué)家馮特把實驗法引進心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個專門的心理學(xué)實驗室，這標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學(xué)，馮特因此也被視為科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人。心理學(xué)主要是研究人的心理現(xiàn)象，一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面。人格傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。心理現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但它們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中的以表現(xiàn)，使人的各種心理過程總帶有個人的色彩。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個方面。心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖： 認知過程（感覺、知覺、記憶、思維、想象） 心理過程 情緒情感過程（情緒、情感） 意志過程心理現(xiàn)象 人格 人格傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀） 人格特征 （能力、氣質(zhì)、性格）心理學(xué)的研究方式：（一）實驗法：就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。（1）實驗室實驗法。（2）自然實驗法。它保留了實驗室實驗法能主動獲取所需心理事實并探究原因的優(yōu)點，也體現(xiàn)了一般觀察法減少嚴(yán)格控制、提高真實性的優(yōu)點。其缺點是容易無關(guān)因素的影響，不容易嚴(yán)格地控制實驗條件。（二）測驗法：就是運用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。心理測驗有兩個基本要求，即測驗的信度和效度。信度指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性、一致性程度。效度指測驗結(jié)果的正確性、有效性程度。（三）調(diào)查法：調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。（1）書面調(diào)查，即問卷法，便于定量分析。（2）口頭調(diào)查：即訪談法。（四）臨床法：它是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合地描述心理現(xiàn)象的方法。（五）個案法：它是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。亞里士多德的《靈魂論》被認為是歷史上第一部論述心理學(xué)的專著。在他看來，心理學(xué)是一門自然科學(xué)，并以生物學(xué)為其理論基礎(chǔ)。理性主義和經(jīng)驗主義對人性的解釋不同。這兩個哲學(xué)思潮對以后科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，從內(nèi)容上到思想方法上都產(chǎn)生了極大的影響。達爾文生物進化論的很多觀點，如遺傳、環(huán)境、適應(yīng)、個體差異等，都成了以后科學(xué)心理學(xué)研究的重要主題。他的兩部著作著重探討了人與動物心理的相似性，對以后的比較心理學(xué)、兒童心理學(xué)及情緒心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1馮特的貢獻：（1）他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)的歷史。（2）他是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個心理學(xué)派的奠基人。（3）他培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)專業(yè)隊伍，這對以后心理學(xué)的發(fā)展有著廣泛和深遠的影響。1現(xiàn)代心理學(xué)的各學(xué)派研究方法（一）構(gòu)造主義心理學(xué)：認為心理學(xué)的研究對象是意識經(jīng)驗，即心理經(jīng)驗的構(gòu)成元素及結(jié)合的方式與規(guī)律，并主張心理學(xué)應(yīng)該使用實驗內(nèi)省法。強調(diào)心理學(xué)是一門純科學(xué)，其基本任務(wù)是理解正常人的一般心理規(guī)律，而不重視心理學(xué)的應(yīng)用。 （二）機能主義心理學(xué)：主張心理學(xué)的目的不是為了把心理分解為一些元素，而是應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機能作用。（三）行為主義心理學(xué)：創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，他主張心理學(xué)家的研究對象是人類和動物的行為。刺激反映（SR）就是華生行為主義的公式。新行為主義，代表人有托爾曼、赫爾、斯金納。考慮到有機體的能動性，確立了刺激有機體反應(yīng)（SOR）這種新的行為關(guān)系。（四）完形主義心理學(xué)：它在德國興起，也稱格式塔心理學(xué)派，代表人物有韋特默、考夫卡和苛勒。（五）精神分析心理學(xué)：它由弗洛伊德創(chuàng)立。精神分析心理學(xué)則重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。弗洛伊德理論中的一些概念如潛意識、心理防御機制等已被主流心理學(xué)所采納，但他的研究方法因缺乏科學(xué)嚴(yán)謹性而一直受到科學(xué)心理學(xué)家的批評。把文化、社會條件和人際關(guān)系等因素提到了精神分析人格理論和治療原則的首位。（六）人本主義心理學(xué)：它強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價值。人本主義的創(chuàng)始人是馬斯洛，人們的天性趨向于實現(xiàn)自己潛能。1論述心理學(xué)對教師職業(yè)的意義？答：（一）心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)（1）教育活動要遵循受教育學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化的規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，適應(yīng)了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。（2）教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)（3）掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。（二）教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（1）高尚的職業(yè)品德教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。（2）廣博的知識深厚廣博的知識積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)活動所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，還應(yīng)該包括廣泛的人文、社會和自然等學(xué)科方面的活動。（3）完善的人格教師人格是教師在職業(yè)活動中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意志、行為修改和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師是教育過程的主導(dǎo)者，也是影響學(xué)生人格發(fā)展的誘導(dǎo)者。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透、融合到教學(xué)活動過程中，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。（4）全面的能力a、教育教學(xué)能力。包括表達能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。b、組織管理能力。包括對教育教學(xué)活動科學(xué)全面地規(guī)劃、設(shè)計與實施；有效組織學(xué)生有序地開展教育教學(xué)活動，特別包含調(diào)動每個學(xué)生主動參與和配合的熱情；通過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)活動成為學(xué)生自我教育、自我管理的過程。c、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息、新技術(shù)、新方法的能力。（5）專業(yè)的技能a、教學(xué)技術(shù)技能；b、教育語言技能；c、教學(xué)監(jiān)控技能；d、教學(xué)操作和示范技能；e、教學(xué)評價技能；f、教學(xué)研究技能；g、思想教育及心理輔導(dǎo)技能。（三）教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)學(xué)生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。它要求教師掌握一定的心理輔導(dǎo)知識和技術(shù)，更好鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。（1）關(guān)注技術(shù)：關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達；你是我現(xiàn)在惟一關(guān)心的對象。（2）傾聽技術(shù)：學(xué)會傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學(xué)生的主述，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對學(xué)生內(nèi)心體驗的認同。（3）沉默技術(shù)：心理輔導(dǎo)既是聽與說的藝術(shù)，也是沉默的藝術(shù)。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學(xué)生自我反省的需要。沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。（4）宣泄技術(shù)：指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。（5）探討技術(shù)：它是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認識、思考其成長的挫折與障礙的過程。（6）面質(zhì)技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。（7）自我表露技術(shù)：指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。（8）行為矯正技術(shù)：指輔導(dǎo)教師對學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。第二章 中學(xué)生的身心特征中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。周圍神經(jīng)系統(tǒng)由腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成。腦的結(jié)構(gòu)：（1）大腦兩半球的結(jié)構(gòu)。大腦皮層有三條大的溝裂，即中央溝、外側(cè)裂、頂枕裂，這些溝裂將半球分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個區(qū)。（2）大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指在大腦皮層的不同部分具有不同的功能。反射是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)。實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個部分組成。反射一般分兩大類：無條件反射和條件反射。 無條件反射式與生俱來的、不學(xué)即會的反射。例如膝跳、眨眼、吮乳、排尿。 條件反射式機體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來的反射，是反射活動的高級形式。經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射；斯金納發(fā)明了“斯金納箱”，用白鼠做試驗研究。斯金納把這樣形成的一種活動程序叫做操作性條件反射，也叫工具性條件反射。操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復(fù)現(xiàn)象。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射都有泛化和分化現(xiàn)象。經(jīng)典性條件反射，如望梅止渴；操作性條件反射，它是后天塑造起來的，如寫字、唱歌、跳舞等等。狹義的心理發(fā)展指的就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。個體心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性的特點。個體心理發(fā)展的動力。心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是心理發(fā)展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動力。1論述影響個體心理發(fā)展的因素？ 答：（一）遺傳因素（1）遺傳。它是一種生物現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。（2）生理成熟。它是指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。個體的生理成熟在一定程度上制約著心理的發(fā)展水平和進程。（二）自然環(huán)境因素 自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災(zāi)害對人們的心理與行為影響很大。（三）社會文化因素 文化的內(nèi)容極其豐富，包括物質(zhì)文化、精神文化及行為文化。文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。 （1）文化傳統(tǒng)?？傊祟惞餐纳锘A(chǔ)在適應(yīng)環(huán)境的過程中又使得我們具有文化的多樣性和共同性。人類心理與行為都是受社會文化影響的。 （2）拷貝世界。 （3）學(xué)校教育。它由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響的過程。學(xué)校教育對人的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次，學(xué)校教育具有計劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學(xué)校教育是通過一支經(jīng)過專門訓(xùn)練的教師隊伍擔(dān)負培養(yǎng)人的工作。1青春期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，這個時期身體和生理機能都發(fā)生了急速變化，成為生長發(fā)育的第二高峰；生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟標(biāo)志著人體生理發(fā)育的完成。1簡述中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征？答：中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點有：（一）過渡性：即從幼稚期向成熟期的過渡，主要表現(xiàn)有兩方面：（1）中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。（2）青少年是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對的獨立方面。（二）閉鎖性：指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。（三）社會性：由于社會文化因素的影響，個體在成長過程中，逐漸由單純自然的人變成有社會性，發(fā)展的一般特征必須堅持，所以重視青少年身心、家庭、學(xué)校、社會三方面的教育。通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會認識自己、了解別人。1初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現(xiàn)在：（1）運用假設(shè)；（2）邏輯推理；（3）運用邏輯法則。1初中生心理發(fā)展思維品質(zhì)顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在：（1）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性。他們喜歡進行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。（2）思維的片面性和表面性依然存在。片面性，例如“盲目的追星”。（3）思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。1高中生思維的發(fā)展特點：（1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性。（2）高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢。（3）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期。1中學(xué)生情緒情感的發(fā)展：A初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)的特點：（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。（2）可變性和固執(zhí)性共存。（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。B初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出的特點：（1）自我意識增強，自尊的需要迫切。（2）情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。（3）情感容易受挫折，忍受能力差。C高中生情緒情感的發(fā)展特點：（1）情緒的延續(xù)性；（2）情緒的豐富性；（3）情緒的特異性。D高中生情感發(fā)展表現(xiàn)的特點：（1）情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定；（2）情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻。1初中生人格的發(fā)展特點：（1）意識高漲。大約在13歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期。（2）反抗心理。它是初中生普遍存在的一種人格心理特征。大約存在兩個反抗期，第二個反抗期出現(xiàn)在初中階段，表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷漠相對。1初中生