【正文】 教育心理學(xué)第一章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)概述1. 心理學(xué)是研究人的(心理現(xiàn)象)及其(規(guī)律)的科學(xué)2. 1879年，德國哲學(xué)家,生理學(xué)家 馮特把實(shí)驗(yàn)室法引進(jìn)心理學(xué)，創(chuàng)建了第一個專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，馮特是心理學(xué)創(chuàng)始人3. 心理學(xué)研究方法中的調(diào)查法有：書面調(diào)查和口頭調(diào)查4. 心理學(xué)的研究原則：客觀性原則 系統(tǒng)性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則（多或簡）5. 心理學(xué)的研究任務(wù)：描述心理現(xiàn)象 解釋心理活動機(jī)制 預(yù)測和控制心理行為 （多或簡）第二節(jié) 心理學(xué)的歷史和現(xiàn)狀1． 時期：哲學(xué)心理時期 1879年當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)2． 科學(xué)心理學(xué)的誕生 （1） 時代背景：理想主義代表法國笛卡兒 經(jīng)驗(yàn)主義奠基人英國洛克 生理學(xué)影響德國三位生理學(xué)家——柏林大學(xué)教授繆勒 赫爾姆霍茲 費(fèi)希納（2） 馮特是科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史3． 現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)派紛爭（1） 構(gòu)造主義心理學(xué) 鐵欽納（2） 機(jī)能主義心理學(xué) 詹姆斯 杜威 安吉爾（3） 行為主義心理學(xué) 華生（4） 完形主義心理學(xué)（也稱格式塔心理學(xué)派） 韋特默 考夫卡 苛勒（5） 精神分析心理學(xué) 奧地利維也納 弗洛伊德（6） 人本主義心理學(xué) 心理學(xué)中的“第三勢力”4． 當(dāng)代心理學(xué)的特點(diǎn)：當(dāng)代心理學(xué)呈現(xiàn)出多種研究取向整和和分支學(xué)科繁茂發(fā)展的特點(diǎn)第三節(jié) 教師職業(yè)與心理學(xué)1． 心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)：（1） 教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律（2） 教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)（3） 掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)2． 教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（論述）（1） 高尚的職業(yè)品德（2） 廣博的知識（3） 完善的人格（4） 全面的能力（簡答）：教育教學(xué)能力；組織管理能力；系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力（5） 專業(yè)的技能： 教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語言技能；教學(xué)監(jiān)控技能；教操作和示范技能；教學(xué)評價技能；教學(xué)研究技能；思想教育及心理輔導(dǎo)技能3． 教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)（1） 關(guān)注技術(shù)：要善于觀察學(xué)生反應(yīng)；不要在學(xué)生講話時東張西望；要讓學(xué)生感受到你是在專心聽他講話；要以口頭語言和肢體語言來表達(dá)你對他的關(guān)注和理解（2） 傾聽技術(shù)（3） 沉默技術(shù)（4） 宣泄技術(shù)（5） 探討技術(shù)：要對學(xué)生提出的問題多做討論，少做評論；要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來看待當(dāng)前面臨的問題；要以商量的口吻，讓學(xué)生表達(dá)自己對所討論問題的觀點(diǎn)與立場；要幫助學(xué)生辨證的看待個人成長過程中出現(xiàn)的困難與挫折（6） 面質(zhì)技術(shù)（7） 自我表露技術(shù)（8） 行為矯正技術(shù)第二章 中學(xué)生的身心特征第一節(jié) 人的發(fā)展1． 人的八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)；內(nèi)分泌系統(tǒng)；呼吸系統(tǒng)；循環(huán)系統(tǒng)；消化系統(tǒng)；運(yùn)動系統(tǒng)；泌尿系統(tǒng)；生殖系統(tǒng)2． 反射：是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)。3． 反射?。簩?shí)現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通絡(luò)叫反射弧，它由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個部分組成。4． 無條件反射和有條件反射：無條件反射與生具來 斯金納箱 工具性的條件反射5． 種系心理的發(fā)生與發(fā)展：（1） 動物心理的發(fā)生與發(fā)展：感覺階段；知覺階段；思維萌芽階段（2） 人類心理的發(fā)生與發(fā)展：手的發(fā)展和直立行走；勞動；語言的產(chǎn)生 （多）勞動的兩個基本特征：工具的制造和使用；勞動的社會集體性6． 個體心理的發(fā)展：心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（一般的，典型的，本質(zhì)的）心理特征，具有階段性，連續(xù)性，穩(wěn)定性， 可變性特點(diǎn)第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)1． 學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗(yàn)并由經(jīng)驗(yàn)引起相對持久的心理和行為變化的過程；含義：學(xué)習(xí)是人與動物共有的心理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為的變化，原因是個體經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得；學(xué)習(xí)所造成的行為變化，在行為品質(zhì)上表現(xiàn)為行為水平的提升和持久穩(wěn)定。2． 學(xué)生的學(xué)習(xí)：需要回答狹義學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！竞喆稹开M義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)：人類可直接獲得經(jīng)驗(yàn)，還能通過社會交往等形式獲取間接經(jīng)驗(yàn)；以語言為中介，語言、文字是經(jīng)驗(yàn)載體；動物學(xué)習(xí)被動，人類積極主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)改造環(huán)境，求生存發(fā)展。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下展開的；掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；促進(jìn)全面發(fā)展；為未來實(shí)踐做準(zhǔn)備。3. 學(xué)習(xí)種類：（1）依學(xué)習(xí)水平劃分：信號學(xué)習(xí)；刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)；言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)（2）依學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) （3）依學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果劃分：知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；品德的學(xué)習(xí)4. 學(xué)習(xí)理論：刺激——（1）反應(yīng)理論；（2）認(rèn)知理論；（3）社會學(xué)習(xí)理論 【填或多】（1）桑代克提出三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率；練習(xí)律；效果律 【填或多】 桑代克的聯(lián)結(jié)說是心理學(xué)史上第一個比較完整的學(xué)習(xí)理論（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是一個綜合過程；強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)（3）班杜拉提倡 觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，也稱為認(rèn)知行為主義5. 學(xué)習(xí)的遷移：（1）概念：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對另一種學(xué)習(xí)的易化或干擾現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)遷移的種類：根據(jù)遷移作用性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移 根據(jù)時間順序：順向和逆向 根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平：水平和垂直 根據(jù)內(nèi)容不同：一般和具體（3）學(xué)習(xí)遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說；共同要素說；經(jīng)驗(yàn)概括說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；認(rèn)知結(jié)構(gòu)說【簡或填】【（4）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 （5）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 結(jié)合是一道論述大題】（4）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：@相似性（客觀）；@原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（主觀）：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或者認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生@對學(xué)習(xí)材料的概括水平@心向與定勢：心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（5）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：確立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)建與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)環(huán)境；提高對基本原理的理解水平第二節(jié) 知識的學(xué)習(xí)1. 知識的理解（1） 理解是指個體運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識未知事物的屬性、聯(lián)系和關(guān)系，直至解釋其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程（2） 理解的標(biāo)志：知道“是什么”；知道“為什么”；能舉例復(fù)述；融會貫通（3） 促進(jìn)知識理解的條件【簡答】加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系；提供必要的感性材料（直觀教學(xué)：實(shí)物直觀；模像直觀；言語直觀）；利用變式和比較（變式指不斷地變換材料的呈現(xiàn)形式，從不同角度和方面使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征）2. 知識的應(yīng)用（1） 知識的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題以及應(yīng)用已學(xué)過的知識完成各門學(xué)科所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)。（2） 知識的一般過程分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：審題；相關(guān)知識重現(xiàn)（知識重現(xiàn)困難的原因：舊知識干擾；學(xué)生的生理狀態(tài)，尤其是大腦的活動狀態(tài)；學(xué)生的心理狀態(tài)）；課題類化和解題判斷的形成（3） 影響知識應(yīng)用的因素：知識的領(lǐng)會與鞏固程度；問題的特征；學(xué)生的智力活動水平第三節(jié) 技能的掌握1. 概述（1） 技能是指通過（練習(xí)）而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式（2） 技能的種類：動作技能和智力技能區(qū)別：活動對象不同；活動結(jié)構(gòu)不同；活動要求不同聯(lián)系：動作技能是智力技能的最初依據(jù)，智力技能形成常常是外部動作技能基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的動作技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。2. 技能的形成過程（1） 動作技能的形成：認(rèn)知定向階段；掌握局部動作階段；初步掌握完整動作階段；動作協(xié)調(diào)完善化階段【簡】（2） 智力技能的形成：活動的定向階段；物質(zhì)活動與物質(zhì)文化活動階段；有聲語言階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語階段（3） 技能形成的標(biāo)志【簡或填】：動作技能形成之后：動作結(jié)構(gòu)改變；動作品質(zhì)的變化；活動的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)智力技能形成之后：智力活動脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動的支持；智力活動的進(jìn)程壓縮；智力活動自動化，幾乎成了無意識活動3. 技能練習(xí)（1） 練習(xí)和練習(xí)曲線：練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象；練習(xí)進(jìn)程中的高原現(xiàn)象（2） 提高有效練習(xí)效率的條件：確定練習(xí)目標(biāo)；恰當(dāng)安排練習(xí)時間——（分散）練習(xí)和（集中）練習(xí)；充分