【正文】 1.“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法?！秾W(xué)記》。、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式。，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度。，被稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性?！艾F(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。12.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性。：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。、涂爾干、托普爾。、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。、評(píng)定量表和軼事記錄三種。，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。，代表最低水平的理解。：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。29.《中華人民共和國(guó)教師法》自1993年11月1日起施行。，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式?！洞蠼虒W(xué)論》。、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來(lái)進(jìn)行劃分的。，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心發(fā)展的順序性?！墩撗菡f(shuō)家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》?！叭S目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。、民主型和放任型三種類(lèi)型。，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有八章六十三條。，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲。64.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)18周歲的公民。，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年人。，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。68.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》共有七章七十二條。、平衡、靈活?！敖逃瓷睢?，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境。，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。、反饋、輸入、輸出。89.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱(chēng)為暈輪效應(yīng)。，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程。，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。、信度、標(biāo)準(zhǔn)化。、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同。、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。，“溫故而知新”屬于順向正遷移。、年齡差異、種族差異。，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱(chēng)之為肯定性訓(xùn)練。，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為高原現(xiàn)象?！督逃睦韺W(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是廖世承。、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱(chēng)為行為塑造。，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為智慧技能。，由規(guī)則和技能構(gòu)成。、有固定答案的問(wèn)題。、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是加涅。%時(shí)，記憶效果最好。，服從與懲罰定向階段屬于前習(xí)俗水平。、評(píng)定量表和軼事記錄三種。、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。，是一種積極的遺忘。124.“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。、圖像、符號(hào)表象形式來(lái)呈現(xiàn)。，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙。，代表最低水平的理解。、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。、認(rèn)知性、序列性。，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)媒體。“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。，提出假設(shè)常用的方式有算法式和啟發(fā)式。、民主型和放任型三種類(lèi)型。，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組織形式。：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。《大教學(xué)論》。“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。，為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳?！镀胀ń逃龑W(xué)》。新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》共有八章六十三條?！度梢鷮W(xué)制》。、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@違反了兒童身心發(fā)展的順序性。181.《中華人民共和國(guó)教師法》自1994年1月1日起施行。、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。、找出學(xué)習(xí)困難的原因?yàn)槟康牡臏y(cè)驗(yàn)是診斷性測(cè)驗(yàn)。，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換?！墩撗菡f(shuō)家的教育》，即《雄辯術(shù)原理》。189.“桃李不言，下自成蹊”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。、教育多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化、教育全民化、教育終身化。、目的游離評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式。、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。，未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是年滿(mǎn)14周歲不滿(mǎn)16周歲。、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。《雄辯術(shù)原理》被稱(chēng)為是“教育學(xué)的雛形”。201.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱(chēng)未成年人是指未滿(mǎn)18周歲的公民。，被稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)憲法、勞動(dòng)法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》。、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好風(fēng)尚，關(guān)心、愛(ài)護(hù)未成年人。211.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng)特點(diǎn)是示范性?！暗胤截?fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制。:先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú)立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性。，其結(jié)果前后一致，表示分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度?！秾W(xué)記》?！艾F(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。、平衡、靈活。，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來(lái)進(jìn)行劃分的?！敖逃瓷睢?，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派的代表是杜威。，不得讓不滿(mǎn)十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。235. 在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是課外、校外教育。236. 中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是孔子。237. 世界上最著名的智力量表是SB量表，該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。238. 教師專(zhuān)業(yè)化的嘗試始于中公師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立。239. 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為50%。240. 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做民主管理。241. 《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教