【正文】 ，更應(yīng)該注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢。做父母的知道一般兒童發(fā)展的程序，不同年齡應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展指標(biāo)，他們就能更有意識地預(yù)期自己孩子成長的水平，是正常？超常？或落后，這樣就能有針對性地施以最適當(dāng)?shù)慕逃c教養(yǎng)措施，而不是盲目地“揠苗助長”或埋怨自己的孩子笨，不長進(jìn)等。2．解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化即揭露兒童心理發(fā)生發(fā)展的原因及機制，說明是什么因素在影響兒童心理的變化，這些因素又如何制約心理的發(fā)生和發(fā)展。（三）學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。發(fā)育、成長更多指身體、生理方面的生長成熟，且更意味著量的增長。系統(tǒng)研究是指從人類心理的種系發(fā)展的角度或動物演化的過程來研究，也就是研究動物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何從原始人的心理演化到現(xiàn)代人的心理，這種研究由比較心理學(xué)或動物心理學(xué)來進(jìn)行。個體心理的研究一般是指從人類個體的胚胎期開始至直衰老的全過程中，個體心理如何從簡單低級水平向復(fù)雜高級水平變化發(fā)展及其規(guī)律方面的研究，主要由學(xué)前兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)及一般的發(fā)展心理學(xué)來進(jìn)行（研究）。發(fā)展——含義更為廣泛，指個體身心整體連續(xù)變化過程，不僅是量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論意義（含兩方面）1．學(xué)前兒童心理學(xué)為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)。嬰幼兒心理衛(wèi)生保健，兒童文藝創(chuàng)作（電視、圖片節(jié)目等）兒童玩具、服裝設(shè)計等。三、教育性原則學(xué)前兒童心理的研究，必須符合教育的要求，而不允許進(jìn)行任何有損于其身心健康的研究，我們在進(jìn)行學(xué)前心理研究時，必須絕對禁止有定兒童身心健康的實驗。 這種追蹤可以是一方面的，也可以是多方面的。只能說明兩個變量之間的關(guān)系，并不能說明關(guān)系的性質(zhì)。2．觀察時必須盡量使幼兒感到自然，注意盡量減少對被試幼兒的干擾和影響，免得他們不自然，而使觀察結(jié)果沒有價值，為了避免干擾，在有條件的地方，觀察都可以在另外的房間里通過單向玻璃進(jìn)行觀察，也可以利用現(xiàn)代化裝置，如錄音、錄像電視設(shè)備等進(jìn)行。三、測驗法（定義是陳p20）（一）定義測驗法：是根據(jù)一定的測驗項目和測量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。調(diào)查法在運用時要注意：一是訪問須擬定好調(diào)查提綱；而是訪問人員應(yīng)熟練訪問技巧。五、談話法與作品分析法談話法是通過和幼兒交談來研究他們的各種心理活動。二、科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志近代西方科學(xué)兒童心理學(xué)產(chǎn)生是從1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾（WPreyer）出版的《兒童心理》一書算起的，這是兒童心理史上第一個用觀察和實驗的方法研究兒童心理較系統(tǒng)的科學(xué)著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理的誕生。李丹P11。本世紀(jì)二十年代，科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹到我國來，最早講授兒童心理學(xué)是兒童心理學(xué)家陳鶴琴，他19171919曾在美國歌倫比亞大學(xué)留學(xué)獲碩士學(xué)位，五四運動期間，先后任南京高等師范學(xué)校教授，講授兒童心理課程，1923年創(chuàng)辦南京古樓幼兒園作為兒童心理學(xué)和兒童教育教學(xué)的實驗園地，1925年他根據(jù)教學(xué)和研究中所積累的材料，并參考西方的兒童心理學(xué)，寫成了《兒童心理之研究》（上下冊），這是我國兒童心理學(xué)的一本開拓性和奠基性的著作，這是解放前我國兒童心理發(fā)展情況。無論哪種心理總是從低→高的方向。2．兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性指兒童心理發(fā)展是在一定的社會和教育條件影響下發(fā)展的，由于社會和教育條件的不同，兒童心理發(fā)展情況也會有各種差異，在各年齡階段出現(xiàn)的時間，年齡上因各種條件的不同提前或推遲，在發(fā)展的速度上有快有慢，出現(xiàn)可變性的原因主要在于：社會條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同教育條件不同，兒童心理年齡特征也不完全相同3．年齡特證的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一客觀地看法是：兒童心理年齡特征的穩(wěn)定與可變是辯證統(tǒng)一的，相對的，表現(xiàn)在兒童心理年齡特征只有在一定范圍內(nèi)可以變化，其變化是有限度的。他以內(nèi)分泌腺的發(fā)展作為劃分的依據(jù)，分為胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺時期—青年期。（教材p434）395以達(dá)維多夫為代表的蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家，把主導(dǎo)活動的變化作為兒童心理發(fā)展的依據(jù)。 事實上，用“危機期”來標(biāo)示兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是不妥的。 關(guān)鍵期的概念引人兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。美國霍爾也提出“復(fù)演說”認(rèn)為“一兩遺傳勝過一噸教育”。二、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素客觀因素大致可以分為兩類：一是遺傳和生理成熟因素；二是環(huán)境方面的因素。所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要是指社會生活條件和教育的作用，這種作用表現(xiàn)在：人的后代如果不生活在社會環(huán)境里，雖然遺傳提供了發(fā)展兒童心理的可能性，這種可能性不會變成現(xiàn)實。第五節(jié) 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素一、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素主觀因素：指兒童心理本身內(nèi)部的因素。（三）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生條件反射——在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)后天學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。（陳p30）兒童出生后的第一個月，心理就已經(jīng)發(fā)生了。即兒童與父母親的情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。幼兒活動有三種基本形式——游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動。②游戲?qū)τ變旱那楦?、意志品質(zhì)、社會性、個性形成都有積極促進(jìn)作用。兒童的勞動與成人不同：不創(chuàng)造財富，主要在于通過它發(fā)展動作、形成技能、培養(yǎng)勞動習(xí)慣和愛勞動品質(zhì)等。（一）視覺敏度的發(fā)展（視力）視覺敏度——指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力。第三節(jié) 學(xué)前兒童知覺的發(fā)展知覺是人腦對客觀事物整體反映這是多種分析的整合活動結(jié)果，學(xué)前兒童知覺發(fā)展主要有：一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展空間知覺是復(fù)雜的知覺，是關(guān)于物體形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位的空間特性的反映；（一）學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展實踐表明，幼兒對不同圖形了解識別有難易程度上的區(qū)別，從易到難分別是：圓——正方——半圓——長方——三角。（四）距離知覺（深度知覺）距離知覺是種立體知覺，是對立體物體或?qū)η昂髢蓚€物體相對距離的知覺，是一種以視覺為主的復(fù)合知覺，盡管如此，嬰兒期就已經(jīng)具有了深度知覺，如何證明嬰兒有深度知覺？[美]吉布森和瓦爾克在1961年精心設(shè)計了一種“視覺懸崖”實驗裝置來了解嬰兒是否有深度知覺。第七章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意——是心理活動對對象的指向與集中。幼兒期的有意注意的發(fā)展開始發(fā)展處于初級水平，其特點有以下：1．幼兒有意注意受大腦發(fā)主能水平的局限，水平較低。三、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持時間的延長（二）記憶提取方式的發(fā)展記憶提取方式的發(fā)展分再認(rèn)、回憶。3．記憶內(nèi)容隨年齡增長，從運動記憶、情緒記憶、形象記憶、語言記憶等方面均有發(fā)展，語言記憶要晚些。后一個方面，是兒童記憶發(fā)展中的重要的質(zhì)變。是人特有的一種心理活動，在勞動中產(chǎn)生，又是勞動的前提，只有預(yù)先想象到勞動結(jié)果，才能自覺地改變現(xiàn)實，創(chuàng)造人類所需物質(zhì)。當(dāng)然有意想象在整個幼兒期水平仍然是不高的，但在不同情境下表現(xiàn)不同，在游戲中有意想象水平相對高些，在實驗之中水平低些，說明有意性低。學(xué)前兒童思維的發(fā)生發(fā)展，在心理發(fā)展上有重大作用：首先它標(biāo)志著兒童心理各種認(rèn)識過程都已齊全其次，由于思維的發(fā)生發(fā)展，促使感知、記憶、想象等發(fā)生質(zhì)的變化三是使兒童情感、意志、個性、社會化等方面都得到進(jìn)一步的發(fā)展四是思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)二、兒童思維的發(fā)生兒童并非一生下來就具備抽象邏輯思維，個體的思維有一個發(fā)生發(fā)展的過程，一般7歲以后才開始發(fā)展，學(xué)前兒童思維是人類思維的低級階段，雖具有概括性和間接性的特點，但還不是典型的抽象邏輯思維。比如兒童聽故事，是依靠頭腦中關(guān)于故事人物及其言行的具體形象來理解。應(yīng)注意的是思維活動從外——內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，不僅是位置的轉(zhuǎn)變，而是質(zhì)的變化，表明思維更為復(fù)雜。（三）抽象和邏輯思維的萌芽抽象和邏輯思維的是人思維的典型方式，是根據(jù)事物邏輯關(guān)系進(jìn)行的，嚴(yán)格講學(xué)前兒童還不具備，但晚期有些萌芽，反映在兒童對一些事物的分析、綜合、理解等各方面，比如：守恒例。在個體與環(huán)境的相互作用過程中，由于活動的內(nèi)化，圖式不斷豐富，所以圖式不斷完善發(fā)展。2．經(jīng)驗因素：這是在個體與物質(zhì)環(huán)境的接觸中獲得的，包括物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗兩種，社會環(huán)境：包括社會生活，文化教育，語言等，是同樣必要的條件，但不是充分條件。由于語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，但這時兒童心理表象還只是靜止的圖像，所以還無法進(jìn)行符合邏輯的運算。3．運算思維有守恒，前運算思維沒有守恒。比如，四個階段的聯(lián)系。學(xué)前兒童思維形式包括概念、判斷、推理。3．根據(jù)感知生活情景分類。（三）學(xué)前兒童數(shù)概念的掌握數(shù)概念與實特概念相比是更抽象的概念，因而學(xué)前兒童掌握數(shù)概論也晚，難，但數(shù)概率的掌握是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，兒童掌握它有重要意義。第五節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展判斷推理都是思維形式，判斷是關(guān)于事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系反映，即肯定或否定概念之間的某種聯(lián)系，推理是由一個或多個判斷推理得出另一新判斷，反映的是判斷與判斷間的聯(lián)系。2．判斷的內(nèi)容從反映事物的表面聯(lián)系開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展到后期才做出本質(zhì)聯(lián)系的判斷， 3．從以對生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展幼兒后期逐步以客觀邏輯為依據(jù)來判斷， 4．判斷的論據(jù)逐步明確說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。點數(shù)——形成數(shù)概念2．幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念包括三個方面① 掌握數(shù)的順序，數(shù)1——10② 數(shù)的實際意義，3代表3個物體③ 數(shù)的組成：能用實物進(jìn)行10以內(nèi)加減運算。5．根據(jù)概念分類。綜合是在思想部分各方面聯(lián)系起來。2．讓兒童主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視主體在學(xué)習(xí)中的作用。三、皮亞杰階段理論及其在教育上的意義。皮亞杰又將這階段分為兩個小階段。二、認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生——心理成熟——成人，認(rèn)知發(fā)展會出現(xiàn)一系列質(zhì)的變化，可依這種質(zhì)的變化劃分為四個有順序的相繼出現(xiàn)的四個階段。主體把外界刺激納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。幼兒末期已有初步的抽象邏輯思維的萌芽。事物的非本質(zhì)特征，隨著思維內(nèi)化；在頭腦中進(jìn)行的思維內(nèi)容逐步深刻，間接，客觀全面地反映事物，這樣就可反映事物的本質(zhì)。抽象邏輯思維抽象思維是使用概念，通過判斷推理進(jìn)行的達(dá)到對事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識過程。（一）直觀的概括根據(jù)事物最鮮明直觀外在特征進(jìn)行概括，主要是嬰兒期和2歲前兒童。創(chuàng)造想象：根據(jù)一個人自己的創(chuàng)見獨立構(gòu)造新形象的過程。(一)想象與認(rèn)知(二)想象與情緒(三)想象與游戲(四)想象與學(xué)習(xí)活動二、想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢（一）想象發(fā)生的年齡一般在2歲左右，兒童開始出現(xiàn)想象的萌芽，這種想象的萌芽主要是通過動作和語言來表現(xiàn)的，當(dāng)孩子把日常生活中的動作遷移到游戲中去的時候，就表現(xiàn)出了想象萌芽。 （是陳P135內(nèi)容及表格）②提高有意記憶效果的條件a. 讓幼兒明確記憶的任務(wù)b. 使幼兒產(chǎn)生積極記憶的活動動機P136內(nèi)容（二）幼兒機械記憶和意義記憶的發(fā)展幼兒期機械、意義記憶發(fā)展主要表現(xiàn)在以下方面：（用得多），意義識記效果好2．幼兒機械記憶和意義記憶隨年齡增長而不斷提高（讓學(xué)生看P13140表，看看表上提供了什么信息）教材P139表6，P140表7及其它實驗都說明了這一點。它包括以下方面：，選擇記憶方法，努力完成任務(wù)，評價記憶水平記憶策略：四、3歲學(xué)前兒童記憶的發(fā)展新生兒就已經(jīng)產(chǎn)生了記憶。一般2歲左右逐步出現(xiàn)回憶。成人的要求對幼兒有意注意發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：1．是幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)。（一）對認(rèn)知活動有積極促進(jìn)作用（二）促進(jìn)幼兒堅持性的發(fā)展二、學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢表現(xiàn)在兩方面：（一）定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生選擇性注意盡管出現(xiàn)在嬰兒期但也在定向注意之后發(fā)生，并且在整個學(xué)前期進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)在兩方面： 刺激的物理性質(zhì) 刺激的意義性質(zhì)：聲音大是否滿足了需要：從注意小范圍到范圍擴大；從注意簡單的到復(fù)雜的。幼兒對時間的知覺主要依靠生活中的具體事情或現(xiàn)象作為指標(biāo)來知覺時間，人對時間的估計，一般是借助輔助計時參照物和對時間的知識，三、幼兒觀察的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形態(tài)，嬰兒觀察發(fā)展水平低，對事物的知覺是不隨意的，被動的，都由自己本身特點引起，缺乏目的性。（二）學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展辨別物體的大小比辨別物體的形狀難些，因為大小是相對的需要對兩個物體進(jìn)行比較。 我國另有一個材料指出，學(xué)前期是治療弱視最佳時期，12歲以后療效較差。幼兒感興趣的往往是勞動過程，總之游戲、學(xué)習(xí)、勞動是幼兒三種基本活動形式，幼兒心理正是在此中發(fā)展起來的。表現(xiàn)為：①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻， ②游戲中活動組織形式的復(fù)雜，集體性逐步增強，類型也更為復(fù)雜。（一）游戲1．什么是游戲？游戲是一種想象與現(xiàn)實相結(jié)合的，為滿足和反映兒童主觀和心理需要的一種特殊活動形式，是一種社會性活動。第二節(jié) 先學(xué)前期兒童發(fā)展的主要特征1—3歲是先學(xué)前期，有心理學(xué)家認(rèn)為這是兒童真正形成人類心理特點的時期，在這一階段兒童主要特征是：一、學(xué)會直立行走、跳、跑二、學(xué)習(xí)使用工具兒童在學(xué)習(xí)使用工具這一過程中，大致經(jīng)過四個基本階段。①本能的抓握②手眼協(xié)調(diào)的抓握③手的動作開始形成逐漸靈活，成為認(rèn)識活動的器官（二）語言開始萌芽出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，初生到三個月，只是一般的簡單發(fā)音，口一張，氣流從口腔里出來發(fā)出的聲音。條件反射則不同，它既是生理活動，又是心理活動，其原因是：在生理上，條件反射是一種暫時神經(jīng)聯(lián)系。二、兒童心理內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動兒童心理發(fā)展的根本原因