【正文】 后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。 靈活地交互運用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預防長時間單一的活動引起疲勞。 為幼兒選擇的教學內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點，既有趣味又能激起他們的求知欲。 還可以在教學過程中采用多種教學方法和手段。 適當控制兒童玩具和圖書的數(shù)量不要反復向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象多動癥和好動之間的區(qū)別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類癥狀診斷標準，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。 客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進行復雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。第一個感覺剝奪實驗是由加拿大吉爾大學的心理學教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進行的。三、感覺與知覺的種類 （一）感覺的種類外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：運動覺、平衡覺、機體覺 （二）知覺的種類 根據(jù)不同標準，可以對知覺進行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。四、感覺與知覺的特性 （一）感受性及其變化規(guī)律定義：感受性是指人的感受器對適應刺激的感覺能力。 感受性變化的規(guī)律（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。感覺適應可以使感受性提高，也可以使感受性降低。視覺適應包括明適應和暗適應兩種。它分為同時對比和相繼對比。例如“月明星稀” 相繼對比 當不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。 研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。（4）感受性與訓練 人的感受性可以通過實踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細的訓練，能使感受性大大地提高。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，會使其他感覺能力得到發(fā)展。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。 有一天，詩人、哲學家、植物學家一同去春游，但是對田野風光的感受卻大不相同。為什么詩人、哲學家、植物學家對田野風光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗的不同）知覺的恒常性 在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。大小知覺恒常性a.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性知覺恒常性是人適應環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。觀察力是指分辨事物細節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)。信息編碼相當于識記，信息儲存相當于保持，對信息的提取相當于再認或回憶。記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學習和生活起著極其重要的作用。（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提?！? 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標代表保持量。遺忘的種類（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復習就已消失。這也是記憶的最后一個階段。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。這是一種高水平的回記，如學生在做閉卷問答題時，回記學過的內(nèi)容。（二）表象的特征１、形象性２、概括性第二節(jié) 學前兒童的記憶一、學前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點１．容易記容易忘２．記憶帶有很大的無意性３．以形象記憶為主４．機械記憶多于意義記憶５．記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施１．有意性差，影響記憶的效果２．不會運用適當?shù)挠洃浄椒ǎ常及l(fā)記憶４．正確對待幼兒“說謊”問題四、在活動中發(fā)展學前兒童的記憶力１、注意培養(yǎng)幼兒學習的興趣和信心，提高記憶的效果２、教學內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶３、幫助幼兒提高認識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復習思考：，幼兒記憶發(fā)展的主要特點什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律測試：第四章練習題 第五章 學前兒童想象的發(fā)展教學目標:、種類教學重點：幼兒期想象發(fā)展特點教學難點：想象的種類教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法教學手段：多媒體教學（課件）教時安排：4教學過程第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。（二）想象的構(gòu)成方式黏合：夸張與強調(diào)擬人化典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實的關系想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實的反映從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平的制約。 夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式?？茖W家提出的各種假說，文學藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。按其新穎性、獨立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手?！北怀扇苏`認為故意說謊。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性