當代教育心理學復習要點-資料下載頁
2025-04-17 01:13本頁面
【正文】 ,它已不簡單是對各種事物的了解 ,而且包含了對知識的應用,涉及到了運用知識的技能。陳述性知識和程序性知識不是對客觀知識的劃分，而是對個體頭腦中知識狀態(tài)的分類，是針對學習的結果而言的。2知識學習與遷移p284含義：一種學習對另一種學習的影響分類：⑴不同內(nèi)容領域的遷移⑵不同方向的遷移①先前的學習影響后來的學習：順遷移②后來影響先前：逆遷移⑶不同效果的遷移①積極影響：正遷移②消極影響：逆遷移⑷不同范圍的遷移①特殊遷移②非特殊遷移⑸不同程度的遷移①近遷移：情況相似②遠遷移：情況不相似⑹不同意識水平的遷移①低通路遷移②高通路遷移第十章 技能的學習2技能及其特點p300技能的定義：技能是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。技能不是先天就有的，是后天經(jīng)過練習獲得的。練習是一種有目的的對某種動作進行多次重復以達到熟練程度的過程，旨在改進動作，使動作趨于完善，達到自動化的熟練程度。技能的特征技能是通過學習形成的，不同于本能行為技能是一種活動方式，區(qū)別于知識（程序性知識：怎么做而不是“做”）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動技能是通過有意識的反復練習形成的，區(qū)別與習慣馮忠良的四階段模型p308定向、模仿、整合、熟練動作的定向含義：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。內(nèi)容：一是有關操作動作本身的各種信息；二是與操作技能學習有關的各種內(nèi)外刺激的有關信息。特點：建立操作活動的定向映象和掌握操作活動的程序性知識。學會觀察、掌握原理動作的模仿含義：即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。特點：動作品質(zhì)——穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差動作結構——動作成分協(xié)調(diào)性差、互相干擾、銜接不連貫， 顧此失彼，產(chǎn)生多余動作動作控制——主要依靠視覺控制動作效能——效能低，時間長，體力精力消耗大操作的整合含義：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。特點：動作品質(zhì)——有一定的穩(wěn)定性、準確性、靈活性動作結構——動作成分趨于協(xié)調(diào)、連貫，動作干擾減少， 多余動作減少動作控制——視覺控制逐漸讓位于動覺控制動作效能——效能有所提高，消耗的體力精力減少 操作的熟練含義：所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到了高度的完善和自動化。特點：動作品質(zhì)——高度的穩(wěn)定性、準確性、靈活性動作結構——動作干擾消失、銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)動作控制——動覺控制強，不需要視覺控制動作效能——體力精力消耗降至最低 第十一章 問題解決的學習與創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的特點p353創(chuàng)造性的基本特征——發(fā)散思維發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心發(fā)散思維的主要特征： 流暢性：限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 靈活性：摒棄舊的習慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力 獨創(chuàng)性：產(chǎn)生不同尋常的反應和不落常規(guī)的那種能力或重新定義的能力中國心理學四階段論①發(fā)現(xiàn)問題②理解問題③提出假設④驗證假設 第十二章 學習策略3!邁克卡!的學習策略分類p365⑴認知策略①復述策略②精細加工策略③組織策略⑵元認知策略①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略⑶資源管理策略①時間管理②學習環(huán)境管理③努力管理④其他人支持3常見的學習策略p392劃線 劃線必須選擇和針對重要的信息劃線。 劃線、摘要應與注釋結合起來。 做筆記 有人建議，記筆記應采用以下三個步驟： ①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前） ②記筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（聽課中） ③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評語等（聽 課后）寫提要PQ4R方法（Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review）PQ4R分別代表預覽（Preview），設問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。有研究表明PQ4R方法對大一點的兒童有效。第十三章 品德的形成3!皮亞杰!道德認知發(fā)展理論p407前道德階段自我中心階段—無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒約束力他律階段權威，在58歲，兒童對道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德自律階段—在911歲之后兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標準，稱為自律道德。3!科爾伯格!道德認知發(fā)展論（三水平六階段）p4091．前習俗水平（preconventional level）大約在幼兒園及小學低年級階段。 (1)懲罰和服從的定向階段。 (2) 相對功利定向階段。 2．習俗的水平(conventional level)小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年 ：(3) 人際協(xié)調(diào)定向階段。 (4) 維護權威或秩序的定向階段。 3．后習俗水平(post conventional level) 達到完全自律(自己支配)的境界。 (5)社會契約定向階段。有強烈的責任心與義務感，尊重法制，但相信它是人制定的，不適于社會時理應修正。(6)普遍道德原則的定向階段。有個人的人生哲學，對是非善惡有其獨立的價值標準。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī)范的限制。第十四章 教學設計3設置教學目標的意義 能促進學生的學習 能促進課堂行為和交流 有利于教學評價和測驗3個別化教學p468個別化教學是為了適合個別學生的需求、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。1 程序教學（典型代表）2 掌握學習3 獨立學習4 適應性教學5 個別輔導1 程序教學（典型代表）是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。2 掌握學習是在學習新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學生對某一確定技能的學習都達到了預定的掌握水平。它有布盧姆1976年最先提出，旨在解決個體差異的問題。3 獨立學習是指學生在教師下利用校內(nèi)外的資源，學習某一主題的學習方式。4 適應性教學有時也稱之為適應性教育，在以下兩個水平上表現(xiàn)出適應性：發(fā)展學生的能力和學習技能；改變教學環(huán)境以便與個體的能力和學習技能相一致。5 個別輔導包括同伴輔導、成人輔導和模擬一對一教學情景的個別化教學程序。同伴輔導可分同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導。第十五章 課堂管理3課堂管理的目標p491爭取更多時間用于學習爭取更多學生投入學習幫助學生自我管理3課堂規(guī)則和程序的設計p493確定所期望的學生行為把期望轉化成規(guī)則和程序確定后果第十六章 學習評定學習評定
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