當(dāng)代教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)-資料下載頁
2025-04-17 01:13本頁面
【正文】 ,它已不簡單是對(duì)各種事物的了解 ,而且包含了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,涉及到了運(yùn)用知識(shí)的技能。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)不是對(duì)客觀知識(shí)的劃分，而是對(duì)個(gè)體頭腦中知識(shí)狀態(tài)的分類，是針對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而言的。2知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移p284含義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響分類：⑴不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移⑵不同方向的遷移①先前的學(xué)習(xí)影響后來的學(xué)習(xí)：順遷移②后來影響先前：逆遷移⑶不同效果的遷移①積極影響：正遷移②消極影響：逆遷移⑷不同范圍的遷移①特殊遷移②非特殊遷移⑸不同程度的遷移①近遷移：情況相似②遠(yuǎn)遷移：情況不相似⑹不同意識(shí)水平的遷移①低通路遷移②高通路遷移第十章 技能的學(xué)習(xí)2技能及其特點(diǎn)p300技能的定義：技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。技能不是先天就有的，是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的。練習(xí)是一種有目的的對(duì)某種動(dòng)作進(jìn)行多次重復(fù)以達(dá)到熟練程度的過程，旨在改進(jìn)動(dòng)作，使動(dòng)作趨于完善，達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度。技能的特征技能是通過學(xué)習(xí)形成的，不同于本能行為技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于知識(shí)（程序性知識(shí)：怎么做而不是“做”）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)技能是通過有意識(shí)的反復(fù)練習(xí)形成的，區(qū)別與習(xí)慣馮忠良的四階段模型p308定向、模仿、整合、熟練動(dòng)作的定向含義：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。內(nèi)容：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)的各種內(nèi)外刺激的有關(guān)信息。特點(diǎn)：建立操作活動(dòng)的定向映象和掌握操作活動(dòng)的程序性知識(shí)。學(xué)會(huì)觀察、掌握原理動(dòng)作的模仿含義：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)——穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差動(dòng)作結(jié)構(gòu)——?jiǎng)幼鞒煞謪f(xié)調(diào)性差、互相干擾、銜接不連貫， 顧此失彼，產(chǎn)生多余動(dòng)作動(dòng)作控制——主要依靠視覺控制動(dòng)作效能——效能低，時(shí)間長，體力精力消耗大操作的整合含義：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)——有一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性動(dòng)作結(jié)構(gòu)——?jiǎng)幼鞒煞众呌趨f(xié)調(diào)、連貫，動(dòng)作干擾減少， 多余動(dòng)作減少動(dòng)作控制——視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制動(dòng)作效能——效能有所提高，消耗的體力精力減少 操作的熟練含義：所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到了高度的完善和自動(dòng)化。特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)——高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性動(dòng)作結(jié)構(gòu)——?jiǎng)幼鞲蓴_消失、銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)動(dòng)作控制——?jiǎng)佑X控制強(qiáng)，不需要視覺控制動(dòng)作效能——體力精力消耗降至最低 第十一章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)p353創(chuàng)造性的基本特征——發(fā)散思維發(fā)散思維也叫求異思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心發(fā)散思維的主要特征： 流暢性：限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少 靈活性：摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的能力 獨(dú)創(chuàng)性：產(chǎn)生不同尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的那種能力或重新定義的能力中國心理學(xué)四階段論①發(fā)現(xiàn)問題②理解問題③提出假設(shè)④驗(yàn)證假設(shè) 第十二章 學(xué)習(xí)策略3!邁克卡!的學(xué)習(xí)策略分類p365⑴認(rèn)知策略①復(fù)述策略②精細(xì)加工策略③組織策略⑵元認(rèn)知策略①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略⑶資源管理策略①時(shí)間管理②學(xué)習(xí)環(huán)境管理③努力管理④其他人支持3常見的學(xué)習(xí)策略p392劃線 劃線必須選擇和針對(duì)重要的信息劃線。 劃線、摘要應(yīng)與注釋結(jié)合起來。 做筆記 有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟： ①留下筆記本每頁左邊的1／3或1／4空白（聽課前） ②記筆記，記下聽課或閱讀的內(nèi)容（聽課中） ③整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語等（聽 課后）寫提要PQ4R方法（Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review）PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview），設(shè)問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、背誦（Recite）和回顧（Review）。有研究表明PQ4R方法對(duì)大一點(diǎn)的兒童有效。第十三章 品德的形成3!皮亞杰!道德認(rèn)知發(fā)展理論p407前道德階段自我中心階段—無道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒約束力他律階段權(quán)威，在58歲，兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德自律階段—在911歲之后兒童對(duì)道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。3!科爾伯格!道德認(rèn)知發(fā)展論（三水平六階段）p4091．前習(xí)俗水平（preconventional level）大約在幼兒園及小學(xué)低年級(jí)階段。 (1)懲罰和服從的定向階段。 (2) 相對(duì)功利定向階段。 2．習(xí)俗的水平(conventional level)小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年 ：(3) 人際協(xié)調(diào)定向階段。 (4) 維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。 3．后習(xí)俗水平(post conventional level) 達(dá)到完全自律(自己支配)的境界。 (5)社會(huì)契約定向階段。有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人制定的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。(6)普遍道德原則的定向階段。有個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的限制。第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)3設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義 能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 能促進(jìn)課堂行為和交流 有利于教學(xué)評(píng)價(jià)和測驗(yàn)3個(gè)別化教學(xué)p468個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需求、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。1 程序教學(xué)（典型代表）2 掌握學(xué)習(xí)3 獨(dú)立學(xué)習(xí)4 適應(yīng)性教學(xué)5 個(gè)別輔導(dǎo)1 程序教學(xué)（典型代表）是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。2 掌握學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，確保所有或幾乎所有的學(xué)生對(duì)某一確定技能的學(xué)習(xí)都達(dá)到了預(yù)定的掌握水平。它有布盧姆1976年最先提出，旨在解決個(gè)體差異的問題。3 獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師下利用校內(nèi)外的資源，學(xué)習(xí)某一主題的學(xué)習(xí)方式。4 適應(yīng)性教學(xué)有時(shí)也稱之為適應(yīng)性教育，在以下兩個(gè)水平上表現(xiàn)出適應(yīng)性：發(fā)展學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)技能；改變教學(xué)環(huán)境以便與個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)技能相一致。5 個(gè)別輔導(dǎo)包括同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和模擬一對(duì)一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序。同伴輔導(dǎo)可分同年齡個(gè)別輔導(dǎo)和跨年齡個(gè)別輔導(dǎo)。第十五章 課堂管理3課堂管理的目標(biāo)p491爭取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自我管理3課堂規(guī)則和程序的設(shè)計(jì)p493確定所期望的學(xué)生行為把期望轉(zhuǎn)化成規(guī)則和程序確定后果第十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定學(xué)習(xí)評(píng)定
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