【正文】 ４、個體的個性心理特性（智力、性格、情緒、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀、動機(jī)水平）。四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142144）１、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（不同知識間融會貫通）２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（心智技能）②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（教師將思維方法外化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化）３、提供多種練習(xí)的機(jī)會（避免低水平的、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)）４、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思（注意提高學(xué)生的元認(rèn)知能力）第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征１、創(chuàng)造性的定義：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。２、創(chuàng)造性的基本特征（以發(fā)散（求異）思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，相對于聚合思維）①流暢性（數(shù)量多）、②變通性（靈活性，角度多）、③獨(dú)創(chuàng)性（新奇性）二、影響創(chuàng)造性的因素１、環(huán)境（學(xué)校與家庭）；２、智力：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，不是充分條件（分開說，有四點(diǎn)）３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、 ②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、 ③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、 ⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、 ⑥具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（讓學(xué)生“心理自由”、“心理安全”）②給學(xué)生留有充分選擇的余地（讓學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事）③改革考試制度與考試內(nèi)容（考試的形式與內(nèi)容上，考慮如何評測學(xué)生創(chuàng)造性）２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力（創(chuàng)造性思維的重要成分）⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（科學(xué)家、藝術(shù)家，見賢思齊）３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散）②推測與假設(shè)訓(xùn)練（發(fā)展想像力和對事物的敏感性）③自我設(shè)計訓(xùn)練（提供材料，讓學(xué)生自己設(shè)計制作）④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（集體討論，集思廣益。四個原則：使之暢所欲言，鼓勵標(biāo)新立異，追求方案數(shù)量而非質(zhì)量，鼓勵提出改進(jìn)或補(bǔ)充意見）第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度１、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。２、實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身　　　　?、趹B(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇　　　　?、蹜B(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的（后天習(xí)得的）３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)（知、情、行）①認(rèn)知成分（評價，觀念）、②情感成分（內(nèi)心體驗，是核心）、③行為成分（準(zhǔn)備做出某種行為反應(yīng)的意圖）（二）品德１、定義：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、實質(zhì)：①反映了人的社會特性，是個體將外在的社會規(guī)范要求進(jìn)行內(nèi)化的復(fù)雜過程，是后天習(xí)得的；②具有相對穩(wěn)定性，此一時、彼一時的表現(xiàn)，不能稱為品德；③是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一，即道德觀念與行為的統(tǒng)一，是一種自覺行為（精神病患者的例子）。３、心理結(jié)構(gòu)：①道德認(rèn)識——個體品德中的核心部分；道德認(rèn)識的結(jié)果，是獲得道德觀念，形成道德信念；只有觀念，沒有信念，會有明知故犯的錯誤。②道德情感——伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。三種形式：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感③道德行為——是道德觀念與道德情感的外在表現(xiàn)，衡量品德的重要標(biāo)志（包括道德技能、道德習(xí)慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、相同點(diǎn)：實質(zhì)相同（穩(wěn)定的心理狀態(tài)）、結(jié)構(gòu)一致（認(rèn)知、情感，行為）２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。涉及道德規(guī)范的那部分態(tài)度，才稱為品德②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種內(nèi)化水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；?品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié)　中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　柯爾伯格　美國三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段（9歲以下兒童、少數(shù)青少年）②習(xí)俗水平：　尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段（大部分青年和成人）③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（20歲以后，少數(shù)人）（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（考過的）１、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想（并服從它，以此指導(dǎo)行動）②自我意識增強(qiáng)（反省性、監(jiān)控性提高，關(guān)注自我修養(yǎng)）③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善（道德認(rèn)識、道德情感、道德行為 相互協(xié)調(diào)）２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（倫理道德已開始形成，但有兩極分化的特點(diǎn)）②高中階段品德發(fā)展趨向成熟（以自律為主，運(yùn)用一定的觀念、信念來調(diào)節(jié)行為）第三節(jié)　態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（外在壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要）三個階段依從：從眾與服從，行為有盲目性被動性不穩(wěn)定，受控于外在壓力（獎懲），而不是內(nèi)在需要認(rèn)同：是主動接受他人的影響，實質(zhì)是對榜樣的模仿，有一定的自覺性、主動性、穩(wěn)定性內(nèi)化：具有高度的自覺性、主動性、穩(wěn)定性，思想觀點(diǎn)與他人一致，構(gòu)成完整的價值體系（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）２、內(nèi)部條件①認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件，人類具有維持平衡和一致性的需要，力求觀點(diǎn)、信念一致，維持心理平衡。②態(tài)度定勢：事先的肯定與否定、喜好與厭惡的內(nèi)心傾向性，影響著信息的接受與接受量③道德認(rèn)知：態(tài)度與品德的形成，取決于已有的道德水平，所以要先他律后自律，循序漸進(jìn)④個體其他因素：智力，受教育程度，年齡，等等第四節(jié) 　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）１、有效的說服提供證據(jù)，以理服人；加入情感因素，以情動人；考慮學(xué)生態(tài)度，不急于求成； ２、樹立良好的榜樣根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人主要是在社會環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。觀察學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)的最重要的形式，是通過觀察他人的行為與結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。（外部強(qiáng)化，自我強(qiáng)化，替代強(qiáng)化）榜樣的呈現(xiàn)，應(yīng)有可接近感，避免高不可攀３、利用群體約定集體成員共同討論決定的規(guī)則，對成員有一定約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任，一旦某成員越軌，則會受到其他成員的壓力，迫使其改變態(tài)度。４、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動人的價值觀剛開始不能被清醒的意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，并指導(dǎo)自己的道德行動。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值觀…… 這是誘導(dǎo)性的方法５、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰是外部調(diào)控手段。獎勵有物質(zhì)的，精神的，內(nèi)部的，外部的。首先要選擇可獎勵的具體道德行為，其次選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗?，再次?yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵；懲罰從抑制不良行為的角度來看，是有必要的。兩種方式：給予厭惡刺激（批評，處分，譴責(zé)），取消個體喜愛的刺激（禁止某種娛樂），應(yīng)嚴(yán)格避免體罰與變相體罰。第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能知識點(diǎn)：1948，世衛(wèi)組織指出，健康包括生理、心理、社會適應(yīng)；1989年，增加了道德健康二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時要注意：兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)心理健康具有相對性心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否，相當(dāng)程度上，是一個社會評價問題習(xí)慣上，心理困擾、心理障礙、心理疾病，是嚴(yán)重程度從低到高的心理健康問題三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（前四個是情緒障礙）①焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)，學(xué)生中常見的是考試焦慮，采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法、自助性認(rèn)知矯正程序緩解此癥狀②抑郁癥：持續(xù)性的心境低落。表現(xiàn)：一情緒消極、悲傷、頹廢、無生活樂趣，二消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，三動機(jī)缺失，沒有熱情，四軀體疲勞、失眠、食欲不振③強(qiáng)迫癥：包括強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為④恐怖癥：對無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，學(xué)生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往，與公開場合的焦慮，系統(tǒng)脫敏法是治療此癥的常用方法⑤人格障礙與人格缺陷：是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，比如依賴型人格障礙。反社會型人格障礙兩個特點(diǎn)，沒有同情心與關(guān)心，缺乏羞恥感與罪惡感。人格障礙多用于成人，18歲以下兒童與青少年，通常稱為人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。⑥性偏差：性發(fā)育中的不良適應(yīng)⑦進(jìn)食障礙：包括神經(jīng)性厭食（體重下降25%）、貪食、異食癖⑧睡眠障礙：失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘四、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并進(jìn)行分類診斷的過程兩種方法——標(biāo)準(zhǔn)化方法：心理測驗　　　　　　非標(biāo)準(zhǔn)化方法：評估性會談、觀察法、自述法二、兩種參考架構(gòu)：健康模式（學(xué)校教育中更應(yīng)受重視）、疾病模式三、心理評估的意義（X）有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、 心理測驗２、 評估性會談，技術(shù)：①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、 觀察法（觀察記錄解釋）４、 自述法（書面形式）三、心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)１、學(xué)校心理健康教育的途徑①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢⑥小組輔導(dǎo)２、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。３、心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——這是基本目標(biāo)②尋求發(fā)展——這是高級目標(biāo)二、影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法：①強(qiáng)化法：行為之后緊跟一個強(qiáng)化刺激②代幣獎勵法：代幣是象征性強(qiáng)化物，籌碼，小紅星③行為塑造法：不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)④示范法：當(dāng)事人因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，為替代強(qiáng)化⑤懲罰法：是為了消除不良行為，懲罰有呈現(xiàn)性的和撤除性的⑥自我控制法：運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，自我分析，自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，改善自我行為行為演練的基本方法：①全身松弛訓(xùn)練：肌肉訓(xùn)練②系統(tǒng)脫敏法：對某事物、某環(huán)境過敏，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感。例如，對一個怕貓的學(xué)生，……③肯定性訓(xùn)練：也稱自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕、真實的表達(dá)自己的意見和情感改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）他認(rèn)為情緒由思想決定，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒（首先要改變不合理的觀念）第十二章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）一、教學(xué)目標(biāo)及其意義１、概念：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。２、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)與幫助教師——①對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)測量與評價②選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)①知識：最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，對所學(xué)材料的記憶②領(lǐng)會：把握材料意義，三種形式表明領(lǐng)會了，轉(zhuǎn)換，解釋，推斷，代表最低水平的理解③應(yīng)用：所學(xué)材料用到新情境中，代表較高水平的理解④分析：將整體材料分解，并理解其結(jié)構(gòu)，它比應(yīng)用水平更高⑤綜合：把所學(xué)零碎知識整合成知識系統(tǒng)，⑥評價：對所學(xué)材料作出價值判斷的能力情感目標(biāo)①接受：愿意注意現(xiàn)象或刺激，是低級的價值內(nèi)化水平②反應(yīng)：學(xué)生主動參與活動并得到滿足，類似于“興趣”③形成價值觀念：對所學(xué)內(nèi)容在信念、態(tài)度上表示肯定。對價值標(biāo)準(zhǔn)接受、偏愛、做奉獻(xiàn)④組織價值觀念系統(tǒng)：消除不同價值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾，建立內(nèi)在一致的價值體系⑤價值體系個性化：將統(tǒng)一的價值體系融入性格結(jié)構(gòu)中。包括概念化心向與性格化動作技能目標(biāo)①知覺：通過感官，對動作,物體,性質(zhì)的意識能力，和心理,軀體,情緒的預(yù)備調(diào)節(jié)能力②模仿：按提示要求行動，或重復(fù)被顯示的動作的能力③操作：能進(jìn)行獨(dú)立的操作④準(zhǔn)確：學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力⑤連貫：學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，調(diào)整行為、動作的能力⑥習(xí)慣化：學(xué)生自發(fā)或自覺地行動的能力三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）行為目標(biāo)：用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。三個要素：①具體目標(biāo)，如“寫出”、“列出”等；②產(chǎn)生條件，如“根據(jù)課文內(nèi)容”、“不用筆算”；③行為標(biāo)準(zhǔn)，如“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”；2