【正文】 ４、個體的個性心理特性（智力、性格、情緒、認知風格、世界觀、動機水平）。四、提高問題解決能力的教學（P142144）１、提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構（不同知識間融會貫通）２、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法（心智技能）②外化思路，進行顯性教學（教師將思維方法外化，學生通過學習內(nèi)化）３、提供多種練習的機會（避免低水平的、重復的機械練習）４、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思（注意提高學生的元認知能力）第二節(jié)　創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征１、創(chuàng)造性的定義：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。２、創(chuàng)造性的基本特征（以發(fā)散（求異）思維的基本特征來代表創(chuàng)造性，相對于聚合思維）①流暢性（數(shù)量多）、②變通性（靈活性，角度多）、③獨創(chuàng)性（新奇性）二、影響創(chuàng)造性的因素１、環(huán)境（學校與家庭）；２、智力：高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，不是充分條件（分開說，有四點）３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、 ②有抱負和強烈的動機、 ③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、 ⑤具有強烈的好奇心、 ⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境（讓學生“心理自由”、“心理安全”）②給學生留有充分選擇的余地（讓學生有時間、有機會干自己想干的事）③改革考試制度與考試內(nèi)容（考試的形式與內(nèi)容上，考慮如何評測學生創(chuàng)造性）２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力（創(chuàng)造性思維的重要成分）⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（科學家、藝術家，見賢思齊）３、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓練（用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態(tài)擴散）②推測與假設訓練（發(fā)展想像力和對事物的敏感性）③自我設計訓練（提供材料，讓學生自己設計制作）④頭腦風暴訓練（集體討論，集思廣益。四個原則：使之暢所欲言，鼓勵標新立異，追求方案數(shù)量而非質(zhì)量，鼓勵提出改進或補充意見）第十章 態(tài)度與品德的形成第一節(jié)　態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關系（一）態(tài)度１、定義：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。２、實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，,而不是實際反應本身　　　　　②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇　　　　?、蹜B(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的（后天習得的）３、態(tài)度的結構（知、情、行）①認知成分（評價，觀念）、②情感成分（內(nèi)心體驗，是核心）、③行為成分（準備做出某種行為反應的意圖）（二）品德１、定義：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。２、實質(zhì)：①反映了人的社會特性，是個體將外在的社會規(guī)范要求進行內(nèi)化的復雜過程，是后天習得的；②具有相對穩(wěn)定性，此一時、彼一時的表現(xiàn)，不能稱為品德；③是認識與行為的統(tǒng)一，即道德觀念與行為的統(tǒng)一，是一種自覺行為（精神病患者的例子）。３、心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分；道德認識的結果，是獲得道德觀念，形成道德信念；只有觀念，沒有信念，會有明知故犯的錯誤。②道德情感——伴隨道德認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。三種形式：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感③道德行為——是道德觀念與道德情感的外在表現(xiàn)，衡量品德的重要標志（包括道德技能、道德習慣）（三）態(tài)度與品德的關系１、相同點：實質(zhì)相同（穩(wěn)定的心理狀態(tài)）、結構一致（認知、情感，行為）２、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。涉及道德規(guī)范的那部分態(tài)度，才稱為品德②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種內(nèi)化水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；?品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié)　中學生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）　柯爾伯格　美國三水平六階段：①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段（9歲以下兒童、少數(shù)青少年）②習俗水平：　尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段（大部分青年和成人）③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段（20歲以后，少數(shù)人）（二）中學生品德發(fā)展的基本特征（考過的）１、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德理想（并服從它，以此指導行動）②自我意識增強（反省性、監(jiān)控性提高，關注自我修養(yǎng)）③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善（道德認識、道德情感、道德行為 相互協(xié)調(diào)）２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（倫理道德已開始形成，但有兩極分化的特點）②高中階段品德發(fā)展趨向成熟（以自律為主，運用一定的觀念、信念來調(diào)節(jié)行為）第三節(jié)　態(tài)度與品德學習的一般過程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學習的一般過程（外在壓力轉為內(nèi)在需要）三個階段依從：從眾與服從，行為有盲目性被動性不穩(wěn)定，受控于外在壓力（獎懲），而不是內(nèi)在需要認同：是主動接受他人的影響，實質(zhì)是對榜樣的模仿，有一定的自覺性、主動性、穩(wěn)定性內(nèi)化：具有高度的自覺性、主動性、穩(wěn)定性，思想觀點與他人一致，構成完整的價值體系（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）２、內(nèi)部條件①認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件，人類具有維持平衡和一致性的需要，力求觀點、信念一致，維持心理平衡。②態(tài)度定勢：事先的肯定與否定、喜好與厭惡的內(nèi)心傾向性，影響著信息的接受與接受量③道德認知：態(tài)度與品德的形成，取決于已有的道德水平，所以要先他律后自律，循序漸進④個體其他因素：智力，受教育程度，年齡，等等第四節(jié) 　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）１、有效的說服提供證據(jù)，以理服人；加入情感因素，以情動人；考慮學生態(tài)度，不急于求成； ２、樹立良好的榜樣根據(jù)班杜拉的社會學習理論，人主要是在社會環(huán)境中進行學習的。觀察學習是社會學習的最重要的形式，是通過觀察他人的行為與結果而發(fā)生的替代性學習。（外部強化，自我強化，替代強化）榜樣的呈現(xiàn)，應有可接近感，避免高不可攀３、利用群體約定集體成員共同討論決定的規(guī)則，對成員有一定約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任，一旦某成員越軌，則會受到其他成員的壓力，迫使其改變態(tài)度。４、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動人的價值觀剛開始不能被清醒的意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，并指導自己的道德行動。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身的價值觀…… 這是誘導性的方法５、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰是外部調(diào)控手段。獎勵有物質(zhì)的，精神的，內(nèi)部的，外部的。首先要選擇可獎勵的具體道德行為，其次選擇恰當?shù)莫剟钗铮俅螒獜娬{(diào)內(nèi)部獎勵；懲罰從抑制不良行為的角度來看，是有必要的。兩種方式：給予厭惡刺激（批評，處分，譴責），取消個體喜愛的刺激（禁止某種娛樂），應嚴格避免體罰與變相體罰。第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能知識點：1948，世衛(wèi)組織指出，健康包括生理、心理、社會適應；1989年，增加了道德健康二、心理健康標準（六條）：對現(xiàn)實的有效知覺自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關系的能力人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率把握心理健康標準時要注意：兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應心理健康具有相對性心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程心理健康與否，相當程度上，是一個社會評價問題習慣上，心理困擾、心理障礙、心理疾病，是嚴重程度從低到高的心理健康問題三、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（前四個是情緒障礙）①焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應，學生中常見的是考試焦慮，采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法、自助性認知矯正程序緩解此癥狀②抑郁癥：持續(xù)性的心境低落。表現(xiàn)：一情緒消極、悲傷、頹廢、無生活樂趣，二消極的認識傾向，低自尊、無能感，三動機缺失，沒有熱情，四軀體疲勞、失眠、食欲不振③強迫癥：包括強迫觀念與強迫行為④恐怖癥：對無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往，與公開場合的焦慮，系統(tǒng)脫敏法是治療此癥的常用方法⑤人格障礙與人格缺陷：是長期固定的適應不良的行為模式，比如依賴型人格障礙。反社會型人格障礙兩個特點，沒有同情心與關心，缺乏羞恥感與罪惡感。人格障礙多用于成人，18歲以下兒童與青少年，通常稱為人格缺陷、品行障礙或社會偏差行為。人格障礙是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。⑥性偏差：性發(fā)育中的不良適應⑦進食障礙：包括神經(jīng)性厭食（體重下降25%）、貪食、異食癖⑧睡眠障礙：失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘四、心理健康教育的意義預防精神疾病、保障學生心理健康的需要提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要對學校日常教育教學工作的配合與補充第二節(jié) 心理評估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平，并進行分類診斷的過程兩種方法——標準化方法：心理測驗　　　　　　非標準化方法：評估性會談、觀察法、自述法二、兩種參考架構：健康模式（學校教育中更應受重視）、疾病模式三、心理評估的意義（X）有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、 心理測驗２、 評估性會談，技術：①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、 觀察法（觀察記錄解釋）４、 自述法（書面形式）三、心理輔導一、心理輔導及其目標１、學校心理健康教育的途徑①開設心理健康教育有關課程②開設心理輔導活動課③在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結合班級、團隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導或咨詢⑥小組輔導２、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。３、心理輔導目標①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應——這是基本目標②尋求發(fā)展——這是高級目標二、影響學生行為改變的方法行為改變的基本方法：①強化法：行為之后緊跟一個強化刺激②代幣獎勵法：代幣是象征性強化物，籌碼，小紅星③行為塑造法：不斷強化逐漸趨近目標的反應④示范法：當事人因榜樣受強化而使自己也間接受到強化，為替代強化⑤懲罰法：是為了消除不良行為，懲罰有呈現(xiàn)性的和撤除性的⑥自我控制法：運用學習原理，自我分析，自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，改善自我行為行為演練的基本方法：①全身松弛訓練：肌肉訓練②系統(tǒng)脫敏法：對某事物、某環(huán)境過敏，可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感。例如，對一個怕貓的學生，……③肯定性訓練：也稱自信訓練、果敢訓練，目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。自我肯定行為表現(xiàn)在三個方面：請求、拒絕、真實的表達自己的意見和情感改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）他認為情緒由思想決定，合理的觀念導致健康的情緒（首先要改變不合理的觀念）第十二章 教學設計第一節(jié) 設置教學目標（P188194）一、教學目標及其意義１、概念：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。２、設置教學目標的意義：指導與幫助教師——①對學習結果進測量與評價②選用適當?shù)慕虒W策略③指引學生學習二、教學目標的分類（布盧姆）認知目標①知識：最低水平的認知學習結果，對所學材料的記憶②領會：把握材料意義，三種形式表明領會了，轉換，解釋，推斷，代表最低水平的理解③應用：所學材料用到新情境中，代表較高水平的理解④分析：將整體材料分解，并理解其結構，它比應用水平更高⑤綜合：把所學零碎知識整合成知識系統(tǒng)，⑥評價：對所學材料作出價值判斷的能力情感目標①接受：愿意注意現(xiàn)象或刺激，是低級的價值內(nèi)化水平②反應：學生主動參與活動并得到滿足，類似于“興趣”③形成價值觀念：對所學內(nèi)容在信念、態(tài)度上表示肯定。對價值標準接受、偏愛、做奉獻④組織價值觀念系統(tǒng)：消除不同價值標準的矛盾，建立內(nèi)在一致的價值體系⑤價值體系個性化：將統(tǒng)一的價值體系融入性格結構中。包括概念化心向與性格化動作技能目標①知覺：通過感官，對動作,物體,性質(zhì)的意識能力，和心理,軀體,情緒的預備調(diào)節(jié)能力②模仿：按提示要求行動，或重復被顯示的動作的能力③操作：能進行獨立的操作④準確：學生的練習能力或全面完成復雜作業(yè)的能力⑤連貫：學生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，調(diào)整行為、動作的能力⑥習慣化：學生自發(fā)或自覺地行動的能力三、教學目標的表述（P193）行為目標：用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。三個要素：①具體目標，如“寫出”、“列出”等；②產(chǎn)生條件，如“根據(jù)課文內(nèi)容”、“不用筆算”；③行為標準，如“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”；2