【正文】 福特。4在學(xué)習(xí)動機的支配下，人們?nèi)D書館或教室看書，體現(xiàn)的是動機的指向功能。4美國心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。4一般能力的核心是抽象概括能力。4弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)中，遵循快樂原則的是本我。4“性格決定命運”反映了人格的功能性特征。50、一個人在察覺他人情感后自己也體驗到與之相同的情感稱為移情。5社會態(tài)度是個體基于過去經(jīng)驗隊周圍的人、物、事持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。5心理學(xué)家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關(guān)系需要是包容需要、控制需要和感情需要。5利他行為的特點有自愿性、利他性、無償性、損失性。5有些人看到商人賺很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡，這種屬于社會態(tài)度的自我防御功能。教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測驗結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的教育性原則。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)的過程。世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。教育心理學(xué)中條件控制最嚴(yán)格的研究方法是實驗法。反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。于1960年提出“課程改革論”的教育心理學(xué)是布魯納。教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過程是由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價\反思過程這三種過程交織在一起的。教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書。教師通過分析學(xué)生近期的作業(yè)，來了解其是否掌握了所講述的知識，這種研究方法叫產(chǎn)品分析法。兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲。1少年期的兒童試圖從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。這一時期稱為心理斷乳期、危險期、青春期。1皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過程。1不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質(zhì)的差異。1學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時記憶。1兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出的。1把一個玩具從兒童的身邊拿走，他會去尋找，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于感知運動階段。1四年級兒童的思維開始從具體形象思維為主過度到抽象邏輯思維為主。1學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。1智力超常的人其智商至少達(dá)到130。人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式指的是性格的理智特征。2個體發(fā)展的青年初期開始出現(xiàn)辯證思維。2兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。2有些兒童有攻擊行為，家長通過不讓看電視以減少這種行為稱為懲罰。2觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為替代強化。2布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。2我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。2建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起實質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。3托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。3加涅將學(xué)習(xí)分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五種類型。3班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四個過程。3布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。3上課過程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于消退。3學(xué)習(xí)動機的主要功能有激發(fā)、定向、強化功能。3某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強，其歸因是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。3陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個階段。3人在一定情境下自動化的進行某種動作的需要或特殊傾向稱為習(xí)慣。問題解決的基本特點是目的性、認(rèn)知性、序列性。4品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。4態(tài)度和品德的形成包括了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。4倒攝抑制和前攝抑制屬于負(fù)遷移。4認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。4為了更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚細(xì)致的演算例題，這是給學(xué)生提供原型定向。4衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。4問題解決的關(guān)鍵是提出假設(shè)。4定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。4學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。50、自我效能感應(yīng)理論的創(chuàng)立者是班杜拉。5強調(diào)“一般原理的獲得在學(xué)習(xí)遷移中有重要作用”的遷移理論是概括化理論。5影響問題解決的因素有：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經(jīng)驗、情緒與動機。5附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。5兒童從他律道德到自律道德轉(zhuǎn)化的是在10歲。5布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。5掌握學(xué)習(xí)的代表人物是布盧姆。5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段。5評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。5教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為課堂管理。60、程序教學(xué)是一種個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。6對于陳述性知識，更適合的教學(xué)策略是接受學(xué)習(xí)。6對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗。6衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。6影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。6課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律。6文件夾評價或成長記錄袋評價是指檔案評價。6以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是非正式群體。6為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團體中的相對地位，通常采用常模參照測驗。6課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過程的軟環(huán)境。70、心理評估是在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料。對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程。7學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。7皮革馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對學(xué)生的影響。7衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺的關(guān)注學(xué)生。7教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷是教學(xué)效能感。7伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力中較小的壓力和日常的麻煩稱為中心壓力。7瑪勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：情緒耗竭、去個性化和個人成就感低。7艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應(yīng)。7心理評估現(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。7學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適。80、微格教學(xué)最典型的特點是訓(xùn)練單元小。8在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的富于激勵和想象的傾向性。教育法律關(guān)系是一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。依法執(zhí)教的主體是教師。聘任或任命教師擔(dān)當(dāng)職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為三至五年。我國教育的基本法是《中華人民共和國教育法》。教師資格考試的科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門確定。1985年起我國政府規(guī)定每年的9月10日為教師節(jié)。新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》實施于2006年?！吨腥A人民共和國教育法》是由全國人民代表大會審議通過的教育的基本法，具有僅次于《憲法》的法律效力。新課程改革4新課程增設(shè)了綜合實踐活動課程標(biāo)志著課程改革的趨勢向兒童經(jīng)驗和生活回歸。、4新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與多元智能理論。4現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是獨立性。4研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。4研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會實踐活動、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。4新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程。4對于教師教學(xué)行為的變化，在對待自我上，新課程強調(diào)反思。教師職業(yè)道德規(guī)范“慎獨”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。我國古代《禮記》中有“師也者，教之以事而喻諸德者也”，這體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德教書育人的要求。職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動力。社會評價法是指行為當(dāng)事人之外的個人或組織如學(xué)?；蚱渌鐣矫娴娜藛T，根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范對教師的道德狀況作出評價的方法。我國教師職業(yè)道德的基本原則是忠于人民教育事業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是終身學(xué)習(xí)。