發(fā)展與教育心理學復習重點-資料下載頁
2025-05-12 00:16本頁面
【正文】 二、學習策略是內隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342三、學習策略既有內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343四、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現出來。五、學習方法是與具體學習任務相聯(lián)系的，有較強的情境性。P344六、邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P350 七、認知策略在學習策略中起著核心的作用。P355八、分散復習的記憶效果均優(yōu)于集中復習。P359九、用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。十、追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳。P360 【第九章 學習風格】一、學習風格的特征：P380獨特性。穩(wěn)定性。兼有活動和個性兩種功能。二、學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P383三、具有內部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的。P384四、焦慮既有抑制學習的作用，也有促進學習的作用。五、根據個體在信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性，可以把個體的認知風格區(qū)分為沉思型和沖動型。P392六、沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。而沉思型學生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。P393七、根據個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398八、為了適應學習風格差異，教學應包含兩方面內容：一是采用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學對策；二是針對學習風格中的短處進行有意識彌補的教學策略。P407【第十章 學習遷移】一、學習遷移從遷移產生的效果劃分：正遷移和負遷移。P420從遷移產生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。二、奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現學習遷移的最關鍵因素。三、奧蘇伯爾認為影響遷移的因素：P442（1）原有知識的可利用性。（2）原有知識的鞏固性。（3）新舊知識的可辨別性。四、產生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446五、在建構主義看來學習遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構。P449六、促進學習遷移的條件P451（1）學習材料之間的相同因素。（2）已有經驗的概括水平。（3）學習定勢。（定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認知結構。
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