發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點-資料下載頁
2025-05-12 00:16本頁面
【正文】 二、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)。P342三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P343四、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強的情境性。P344六、邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P350 七、認知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。P355八、分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。P359九、用20%時間閱讀，80%的時間嘗試回憶，回憶的正確率最高。十、追加學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)度為150%時，記憶效果最佳。P360 【第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格】一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征：P380獨特性。穩(wěn)定性。兼有活動和個性兩種功能。二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。P384四、焦慮既有抑制學(xué)習(xí)的作用，也有促進學(xué)習(xí)的作用。五、根據(jù)個體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動型。P392六、沖動型學(xué)習(xí)者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。而沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。P393七、根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P398八、為了適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策；二是針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進行有意識彌補的教學(xué)策略。P407【第十章 學(xué)習(xí)遷移】一、學(xué)習(xí)遷移從遷移產(chǎn)生的效果劃分：正遷移和負遷移。P420從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。二、奧蘇伯爾認為，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。三、奧蘇伯爾認為影響遷移的因素：P442（1）原有知識的可利用性。（2）原有知識的鞏固性。（3）新舊知識的可辨別性。四、產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P446五、在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)遷移實際上就是知識在新條件下的重新建構(gòu)。P449六、促進學(xué)習(xí)遷移的條件P451（1）學(xué)習(xí)材料之間的相同因素。（2）已有經(jīng)驗的概括水平。（3）學(xué)習(xí)定勢。（定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認知結(jié)構(gòu)。
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