【正文】 階段的特征。論述影響人格形成與發(fā)展的因素（分析自己人格特征并說明形成原因）？答：人格不是與生俱來的，它是在遺傳與環(huán)境的相互作用下逐漸形成的。制約人格形成和發(fā)展的因素包括：（一）生物遺傳。該因素是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特征和后天形成的某些生理特點(diǎn)，一個(gè)人人格的發(fā)生和發(fā)展有著生物學(xué)的根源。（1）人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在人格形成中起著重要的作用，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性影響人格的形成，而某些人格特征會(huì)使一些人成為精神分裂癥的易感人群。（2）身高、體重、體型和外貌等生理特征對(duì)人格的形成具有影響。（二）家庭環(huán)境。家庭對(duì)人格的形成與發(fā)展起著主導(dǎo)作用。對(duì)人格的影響主要通過父母的養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等來實(shí)現(xiàn)的。（1）親子關(guān)系和家庭教養(yǎng)方式。兒童早期形成的穩(wěn)定的依戀情節(jié)，以及良好的親子關(guān)系，是健康人格形成的重要條件。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式；第二類是放縱型教養(yǎng)方式；第三類是民主型教養(yǎng)方式。（2）家庭氣氛和家庭結(jié)構(gòu)。對(duì)兒童人格形成有積極的影響；父母間的爭吵、隔閡、猜疑，甚至關(guān)系破裂對(duì)兒童人格的形成會(huì)有消極的影響。（3）家庭地位和出生順序。兒童在家庭中越是受重視，對(duì)家庭的作用越明顯，其性格發(fā)展傾向于自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)，反之則會(huì)形成依賴、盲從、優(yōu)柔寡斷、不善交際的性格特征。（三）學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師的人格特征、行為模式與思維方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場所，同伴群體對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。因此，學(xué)校、家長及社會(huì)要用強(qiáng)有力的、積極健康的教育手段幫助學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。（四）社會(huì)文化。每個(gè)人都處于特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響極為重要。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。（五）自我因素。即人自身的主觀因素。（六）自然環(huán)境。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響人格。由此可見，人格是先天與后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成和發(fā)展過程中，各個(gè)因素以不同的方式影響個(gè)體的整個(gè)人格的形成。人格測驗(yàn)是心理學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)并用來鑒別人格差異的工具。能力是一種很重要的人格特征，反映一個(gè)人的智慧特征。能力是順利、有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，是人格的一種心理特征。它有兩種含義：其一是指已經(jīng)發(fā)展出或表現(xiàn)出的實(shí)際能力；其二是指可能發(fā)展的潛在能力。人們要完成某種活動(dòng)，往往不是依靠一種能力而是依靠多種能力的結(jié)合。這些能力相互聯(lián)系，保證了某種能力的順利進(jìn)行。這種結(jié)合在一起的能力較才能。能力的高度發(fā)展稱天才。簡述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系？答：能力與知識(shí)、技能的關(guān)系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識(shí)、技能不是人格心理特征，不屬于能力；另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識(shí)與技能。 （1）能力與知識(shí)、技能的區(qū)別。能力、知識(shí)和技能屬于不同的范疇。知識(shí)是對(duì)人類實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，屬于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；技能是指通過練習(xí)而獲得的自動(dòng)化的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，它們表現(xiàn)了一個(gè)人已經(jīng)達(dá)到的成就水平；而能力是指順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的心理?xiàng)l件，它預(yù)示著一個(gè)人在活動(dòng)中可能達(dá)到的成就水平。能力、知識(shí)和技能的發(fā)展速度不同。（2）能力與知識(shí)、技能的聯(lián)系。首先，能力是在掌握知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，知識(shí)越多，技能越強(qiáng)，就越有利于能力的發(fā)展。其次，知識(shí)、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的，能力直接影響人們掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的快慢、深淺、難易和鞏固程度。能力的種類：（1）根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可以分為一般能力與特殊能力。一般能力是指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備的基本能力，它保證人們有效地認(rèn)識(shí)世界，也稱為智力；特殊能力又稱專業(yè)能力，是順利完成某種專門活動(dòng)所必備的能力，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)能力等。（2）按照活動(dòng)中能力的創(chuàng)造性的大小，可分為再造能力與創(chuàng)造能力。再造能力是指在活動(dòng)中順利地掌握前人所積累的知識(shí)、技能，并按現(xiàn)成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力。創(chuàng)造能力是指在活動(dòng)中創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，它具有獨(dú)特性、變通性、流暢性的特點(diǎn)。（3）根據(jù)能力在人生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系，可分為液體能力與晶體能力。液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力，它較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的天賦；晶體能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力。它決定于后天的學(xué)習(xí)、與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生都有發(fā)展，只是到25歲以后發(fā)展速度日趨平緩。1能力的結(jié)構(gòu)：大體上分為三種理論模型：因素說、結(jié)構(gòu)說和信息加工理論。支持能力的因素說觀點(diǎn)的主要有桑代克的獨(dú)立因素說、斯皮爾曼的二因素說和賽斯頓的多因素說。其中，二因素說，兩個(gè)因素，即一般因素，又稱G因素；特殊因素,又稱S因素。多因素說：用因素分析法求得能力由七種因素構(gòu)成。1能力的結(jié)構(gòu)說：吉爾福德的三維智力結(jié)構(gòu)理論（重點(diǎn)）他在因素分析研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了智力三維結(jié)構(gòu)模型理論，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工（即操作過程）客觀對(duì)象（即內(nèi)容），產(chǎn)生知識(shí)（即產(chǎn)物）的過程。智力的操作過程包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形（具體事物的形象）、符號(hào)（由字母、數(shù)字和其他記號(hào)組成的事物）、語義（詞、句的意義及概念）、行為（社會(huì)能力），共4個(gè)因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個(gè)因素，即單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵。這樣，智力便由4*6*5=120種基本能力構(gòu)成。（加圖）1能力的信息加工理論：斯滕伯格提出了能力的三元理論。其中，強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知成分在能力結(jié)構(gòu)中的核心作用。能力的三元理論由三個(gè)亞理論組成：能力成分亞理論、能力經(jīng)驗(yàn)亞理論和能力情境亞理論。1能力發(fā)展水平的差異：就全人類來說，能力的個(gè)體差異呈正態(tài)分布。心理學(xué)家根據(jù)能力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。能力超常兒童能力其智商一般在130分以上；智商70分以下的都可以稱為能力低常，包括遲鈍、愚笨、白癡；1能力類型的差異：主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等心理活動(dòng)方面。（1）知覺方面：分析型、綜合型、分析綜合型；（2）記憶方面：視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型、混合型；（3）言語和思維方面：形象思維型、抽象思維型、中間型。1能力的性別差異：男女能力的總體水平大致相等。1能力的測量：（1）比納西蒙智力測量量表。世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測驗(yàn)發(fā)表于1905年。在理論上，該智力量表首創(chuàng)了心理年齡的概念。（2）斯坦福比奈智力量表。它的適應(yīng)范圍從2歲到成人。另外，這一量表還增編了測驗(yàn)復(fù)本，施測時(shí)可以交替使用。比率智商是指個(gè)人的智力年齡（MA）與其實(shí)際年齡（CA）的比值。（3）韋克斯勒智力量表。韋克斯勒提出了一個(gè)著名的概念“離差智商”。離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來表示智商的高低的，即把智力測驗(yàn)結(jié)果的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商分?jǐn)?shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。（4）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)。它是瑞文1938年編制的非文字智力測驗(yàn)。1世界上主要的創(chuàng)造力測驗(yàn)有：南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散性思維測驗(yàn)、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)和芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)。1氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性、傾向節(jié)等方面的動(dòng)力特征，使人的全部心理活動(dòng)都染上了獨(dú)特的個(gè)人色彩。氣質(zhì)也就是我們常說的“脾氣”、“稟性”。它的兩方面含義：（1）氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征；（2）氣質(zhì)具有天賦性，是典型的、穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的關(guān)系：巴甫洛夫通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程特性的獨(dú)特的、穩(wěn)定的組合構(gòu)成高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制過程具有強(qiáng)度、平衡性、靈活性三個(gè)基本特性。這三種特性的不同組合構(gòu)成四種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型：強(qiáng)、不平衡型（興奮型）；強(qiáng)、平衡、靈活型（活潑型）；強(qiáng)、平衡、不靈活型（安靜型）；弱型（抑制型）。2高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)類型對(duì)照表（加圖）。（重要）2氣質(zhì)特質(zhì)性研究：（1）阿爾波特的特質(zhì)理論。阿爾波特于1973年首次提出人格特質(zhì)理論。他把人格分為兩大類：一類是共同特質(zhì)，是在某一文化狀態(tài)下大多數(shù)人所具有的共同特征；另一類是個(gè)人特質(zhì)，是個(gè)人身上獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中所起的作用不同，分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。（2）卡特爾的人格特質(zhì)理論。第一層次是個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；第二個(gè)層次是表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。他編制了“卡特爾16種人格因素調(diào)查表”。（3）現(xiàn)代特質(zhì)理論。提出了人格的“大五因素模型”，這五種特質(zhì)是：外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、開放性。2氣質(zhì)類型：希波克拉底提出了“體液理論”。這是最早的有關(guān)氣質(zhì)的學(xué)說。提出人的四種氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類型及其基本心理特征（加圖）。（重點(diǎn)）2性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格又是人格中具有核心意義的心理特征。2性格的結(jié)構(gòu)：（一）性格的靜態(tài)特征：（1）性格的態(tài)度特征、（2）性格的理智特征、（3）性格的情緒特征。如有的人情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，而有的人情緒產(chǎn)生慢而弱；例如，有的人忽冷忽熱，幾分鐘熱度，有的人始終保持高昂的情緒、飽滿的熱情；有的人多愁善感，經(jīng)常情緒抑郁，而有的人整天笑容滿面，是個(gè)樂天派、樂觀主義者等。（4）性格的意志特征；（二）性格的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。魯迅先生既“橫眉冷對(duì)千夫指”，又“俯首甘為孺子?！保浞煮w現(xiàn)了他性格的完美，同時(shí)也說明了性格的豐富性和統(tǒng)一性。2性格的類型：（1）根據(jù)照知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度，可分為理智型、情緒型和意志型。（2）根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性程度，可分為獨(dú)立型和順從型。（3）根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，可為內(nèi)傾型和外傾型。（4）根據(jù)個(gè)體的社會(huì)生活方式，可分為理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、社會(huì)型、權(quán)力型和宗教型。2簡述人格特征的相互關(guān)系？答：（一）性格與能力性格與能力是有區(qū)別的。能力反映一個(gè)人的智慧特征，是決定心理活動(dòng)效率的心理因素，是順利完成某種活動(dòng)的基本條件；性格則表現(xiàn)為人的活動(dòng)指向什么、采取什么態(tài)度、怎樣進(jìn)行。性格與能力也是相互聯(lián)系、相互影響的。首先，能力影響著性格的形成與發(fā)展。其次，性格制約著能力的形成與發(fā)展。一方面，性格影響著能力的發(fā)展水平。另一方面，優(yōu)良的性格特征往往能夠補(bǔ)償能力的某些缺陷。所謂“勤能補(bǔ)拙”。（二）性格與氣質(zhì) 性格與氣質(zhì)是有區(qū)別的。首先，性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的人格心理特征。它主要是在后天的生活環(huán)境中形成的，社會(huì)生活條件不同，人的性格特點(diǎn)也有明顯的區(qū)別；氣質(zhì)是表現(xiàn)人的心理和行為活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要是由神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)所決定的，具有先天性。在不同的生活條件下，人的氣質(zhì)可能表現(xiàn)出相同的特點(diǎn)。其次，氣質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，不易改變，即使有變化也相當(dāng)緩慢，性格雖然也具有穩(wěn)定性，但在社會(huì)生活的影響下，通過個(gè)體的主觀努力可以發(fā)生變化，可塑性較大。再次，氣質(zhì)反映一個(gè)人的自然實(shí)質(zhì)，無好壞之分；而性格則反映一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，可以用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有好壞優(yōu)劣之別。 性格與氣質(zhì)又密切聯(lián)系、相互影響。首先，氣質(zhì)使性格帶有某種獨(dú)特的色彩。其次，氣質(zhì)可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)的某些特征，使之服從于生活實(shí)踐的要求。2健康人格是具有積極傾向性的心理品質(zhì)或特征的總和，是適應(yīng)人自身存在和發(fā)展的，有利于發(fā)揮人的潛能、完成自我實(shí)現(xiàn)的理性追求，個(gè)體表現(xiàn)于外、體現(xiàn)于內(nèi)的整體精神面貌。低層次的健康人格是指沒有精神障礙，包括沒有精神病、神經(jīng)病、人格障礙。第二層次的健康人格是指不僅沒有人格障礙，而且能對(duì)來自機(jī)體內(nèi)部和外部的各種刺激做出良好并積極的適應(yīng)。第三層次是最高層次的健康人格，它包含著前兩層內(nèi)涵，同時(shí)還包括能充分發(fā)揮自己的潛能、為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值等，即達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。2當(dāng)代健康人格的主要標(biāo)準(zhǔn)：（1）智力正常。智力正常是健康人格的基本條件。（2）認(rèn)知客觀、準(zhǔn)確；（3）開拓進(jìn)取、創(chuàng)新的精神；（4）社會(huì)適應(yīng)能力和解決問題能力；（5）道德責(zé)任感；（6）事業(yè)心和工作能力；（7）情緒調(diào)控能力；（8）人際關(guān)系融洽；（9）意志堅(jiān)強(qiáng)可控；（10）獨(dú)立性和自主性。健康人格行為方式的特征：（尤其是自我人格特點(diǎn)的、有結(jié)構(gòu)的和有規(guī)則的、相對(duì)穩(wěn)定的行為模型）答：（1）結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和規(guī)則性；（2）對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知：（3）自知之明；（4）對(duì)行為隨意控制的能力；（5）自尊或認(rèn)可；（6）建立誠摯關(guān)系的能力；（7）效率和責(zé)任。3利他行為是一種自發(fā)形成的，把幫助別人當(dāng)做唯一的目的，且不期望任何外在酬賞的社會(huì)行為。3利他行為的特征：（1）它必須是出自自覺的愿望，具有自覺權(quán)利的；（2）它必須是以利他為目標(biāo)的；（3）它不應(yīng)該附帶外在酬賞期望；（4）它包括利他者本身的損失成分。3利他行為的種類：（1）從理論上看，可分為生物性利他行為和心理性利他行為；（2）從機(jī)能范圍看，可分為親屬性利他行為、互惠性利他行為、平衡性利他行為；（3）從情景狀態(tài)看，可分為緊急性利他行為、急需性利他行為、慣常性利他行為；（4）從行為動(dòng)機(jī)看，可分為自我利他行為和純利他行為。3影響利他行為的因素：利他者、情境、受助者、社會(huì)文化。3中學(xué)生不良行為的主要表現(xiàn)：（1）行為放縱；（2）學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性；（3）社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏誠信；（4）追求享樂。3簡述中學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因？答：（1）主觀認(rèn)識(shí)的片面性、偏激性；（2）意志品質(zhì)的薄弱；（3）道德信念和道德情感的不成熟；（4）理想與現(xiàn)實(shí)的差異；（5）家庭環(huán)境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型和民主型四種；（6）學(xué)校教育觀念和方式的陳舊；（7）社會(huì)影響與教育不一致。3論述矯正中學(xué)生不良行為的應(yīng)對(duì)措施？答：（1）培養(yǎng)正確的行為評(píng)價(jià)能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生意志力與自我調(diào)節(jié)能