【正文】 為學(xué)習(xí)的誘因?！粽T因理論認(rèn)為：“行動著的機體懂得它的行為將有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和試圖避免的事情上。行為受誘因的激發(fā)而不是受驅(qū)力的激發(fā)?！?◆目標(biāo)是由需要引發(fā)的。目標(biāo)對主體的作用機制，就是使需要得到滿足。因而能夠滿足主體需要并使主體感到可以達到的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待使學(xué)習(xí)者的行動指向確定的方向，從而形成完整的學(xué)習(xí)啟動機制。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。三、學(xué)習(xí)動機基本理論 早期刺激一反應(yīng)論(SR)心理學(xué)家提出驅(qū)力說，認(rèn)為有機體為了降低某種內(nèi)驅(qū)力狀態(tài)，即降低一種不愉快的激起或喚起感，就會以某種方式作出特定的反應(yīng)。使驅(qū)力降低是行為發(fā)生的主要原因。2 強化理論l 現(xiàn)代的SR心理學(xué)家不僅用強化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起。某些人認(rèn)為無需將動機同學(xué)習(xí)區(qū)分開來，引起動機同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。l 人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代SR心理學(xué)家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化，就缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。3 需要層次理論l 馬斯洛的需要層次說。他在解釋動機時強調(diào)需要的作用，認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化。 l 需要影響著人們行為的方式和方向。l 馬斯洛認(rèn)為：人有七種基本需要，分別為：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需排成一個層級， 4成就動機理論麥克勒倫等人認(rèn)為，人的許多行為能夠用對成就的需要來解釋，因此早期的研究主要集中在用主題統(tǒng)覺測驗(Thematic Apperception Test，簡稱TAT)來確定人的成就動機的差異。主題統(tǒng)覺的材料包括許多圖片，測驗時要求被試對圖中所描繪的人物或事件構(gòu)思出一個故事。隱含在這類測驗之中的一個基本設(shè)想是動機會影響一個人的想象，人的主導(dǎo)動機可以在他構(gòu)思的故事內(nèi)容中流露出來。麥克勒倫還發(fā)現(xiàn)，具有高成就需要的個體一般都具有開創(chuàng)性，是能夠察覺到自己周圍的挑戰(zhàn)并能成功地應(yīng)付挑戰(zhàn)的人。 5 歸因理論◆歸因?qū)е氯藗儗ο麓纬删托袨榻Y(jié)果的期待發(fā)生變化?！魵w因?qū)?dǎo)致人們出現(xiàn)不同的情感反應(yīng)；◆歸因?qū)?dǎo)致人們產(chǎn)生不同的責(zé)任判斷。韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性。韋納認(rèn)為，每一維度對動機都有重要的影響。 韋納通過一系列的研究，得出一些歸因的最基本的結(jié)論：①個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。②在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。③能力低而努力的人受到最高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納總是強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的維度。 （4）自我效能感理論◆行為出現(xiàn)的原因是人在認(rèn)知到行為與強化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待?！罱Y(jié)果期待與效能期待；◆自我期待的作用：決定人們對活動的選擇，以及進行該活動的堅持；影響人們在困難之前的態(tài)度；影響活動時的情緒。四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)1．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)◆ 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；◆ 設(shè)置適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化；◆利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，吸引學(xué)生的興趣；◆利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。2．外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)◆ 進行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會意義；◆ 提供學(xué)習(xí)結(jié)果的清楚的、具體的、及時的反饋信息；◆ 合理運用外部獎賞；◆ 正確運用表揚與批評；如何表揚？◆ 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心?！畈悸宸疲˙rophy,1983,1986）總結(jié)的表揚技巧：◆表揚針對學(xué)生的良性行為；◆教師應(yīng)明確何種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導(dǎo)致表揚的那種行為；◆表揚應(yīng)真誠、體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)心◆表揚表現(xiàn)的意義是：學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來還有可能成功；◆表揚應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受表揚，是因為他們喜歡這項任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。第8講 學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，包括具體的學(xué)習(xí)方法或技能以及學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。 學(xué)習(xí)活動或步驟：學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能，學(xué)習(xí)計劃。1學(xué)習(xí)策略觀點的三種取向（1）把學(xué)習(xí)策略看承是學(xué)習(xí)的規(guī)則系統(tǒng)（2）看成是學(xué)習(xí)的過程或步驟；（3）把學(xué)習(xí)策略看成是具體的學(xué)習(xí)方法或技能2學(xué)習(xí)策略的含義要注意的三點：（1）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略；（2）學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱和外顯之分、層次性；（3）學(xué)習(xí)策略是個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。3學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別：（1）具體的學(xué)習(xí)方法與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，具有較大的情景性，而學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)方法經(jīng)學(xué)習(xí)者反復(fù)運用、熟練掌握后，學(xué)習(xí)者在具體情景中往往憑習(xí)慣加以運用；而學(xué)習(xí)策略策略則是在學(xué)習(xí)者經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點等各方面進行分析，反復(fù)考慮之后才產(chǎn)生的方案和謀劃；（3）具體的學(xué)習(xí)方法可以達到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮 最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是追求最佳效益為基本點的。二、學(xué)習(xí)策略的分類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥克卡（mckeachie et al,1990）提出的分類（左圖）（2）華中師大章兼中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類（右圖）（3）陳琦的學(xué)習(xí)策略的分類（4）尼斯比特觀點成分包括：質(zhì)疑，計劃，調(diào)控，審核，修正，自評。層次包括：一般策略：與態(tài)度和動機有關(guān)；宏觀：高度概括化，隨年齡增大而提高，隨經(jīng)驗積累而提高；微觀策略：概括化程度低，與高度有序的技巧形成一體。（5）溫斯坦和梅耶（6）丹塞倫的觀點情緒調(diào)整和維持；理解；回憶；消化；擴展；復(fù)習(xí)檢查 （殺手策略）(七)奧克斯福德（1）元認(rèn)知策略 （2）情感策略 （3）社會策略（4）記憶與認(rèn)知策略 （5）補償性策略☆對學(xué)習(xí)策略的分類的討論？——顯得比較混亂？還未取得一致？還需要進一步抽象與概括？三、認(rèn)知策略1．理解和保持知識的認(rèn)知策略（陳述性知識）（1）復(fù)述策略? 排除干擾? 抑制和促進（倒攝抑制、前攝抑制，倒攝促進、前攝促進）? 首因效應(yīng)和近因效應(yīng)? 及時復(fù)習(xí)? 集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)? 部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)? 自問自答或嘗試背誦? 過度學(xué)習(xí)? 自動化? 在實踐中學(xué)習(xí)? 情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響? 心向、態(tài)度和興趣的影響（2）精加工策略○聯(lián)想策略：位置記憶法、首字聯(lián)詞法、諧音記憶法、視覺想象、聯(lián)系實際、生成策略、摘錄、列提綱、知識樹、提問、記筆記、簡語歸納?！鸾M織策略：敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略、聚類策略、概括策略。2．思維與解決問題策略（程序性知識）（1）表征問題階段的策略 內(nèi)隱表征策略（在大腦內(nèi)形成問題結(jié)構(gòu)） 外顯表征策略（畫圖、批注等）（2）解答問題階段的策略 雙向推理（順向和逆向） 克服定勢，進行發(fā)散思維 集中思維（3）思路總結(jié)階段的策略 反思和評價：知識掌握程度、有沒有漏洞、知識整合三、元認(rèn)知策略1．計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間、預(yù)測重點難點、預(yù)見問題2．監(jiān)控策略領(lǐng)會監(jiān)控：調(diào)控學(xué)習(xí)過程策略監(jiān)控：調(diào)控對認(rèn)知策略的使用 注意監(jiān)控：3．調(diào)節(jié)策略：調(diào)整預(yù)先的目標(biāo)或計劃、改變所使用的學(xué)習(xí)策略、采取補救措施等四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則167。 特定性167。 生成性167。 有效監(jiān)控167。 個人效能感2學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件（1）原有知識背景（2）自我效能感（3）元認(rèn)知發(fā)展水平（4）練習(xí)的一致與變化（5）有一套外顯的可操作技術(shù)3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)（1）學(xué)習(xí)策略是可以教會的（2）有效地進行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施（3）確定重點策略，分析其結(jié)構(gòu)（4）教學(xué)方法靈活多樣（發(fā)現(xiàn)法、觀察模仿法、有指導(dǎo)的參與法、專門授課法、直接解釋法、預(yù)期交互法）（5）結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)進行訓(xùn)練（6）注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)4學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)（1）注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練（2）有效運用教學(xué)反饋（3）提供足夠的教學(xué)時間5 5R筆記法R:記錄(record) R：簡化(reduce ) R：背誦(recite)R：反省(reflect) R：復(fù)習(xí)(review)第9講 學(xué)習(xí)的遷移一、變式1變式的概念變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。2運用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。只有通過變式，使學(xué)生學(xué)會掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。3變式的教學(xué)要求（1）變式就是在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換所用具體材料的樣式。（2）變式是重要的，但在教學(xué)中也不可過多地運用。二、學(xué)習(xí)遷移概述1學(xué)習(xí)遷移的含義——一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響 遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)：（1）只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固為前提的。（2）遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括化和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。 2學(xué)習(xí)遷移的種類（1）正遷移與負(fù)遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)促進另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)阻礙另一種學(xué)習(xí)。 零遷移是一種習(xí)得的經(jīng)驗，對另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間無任何影響，遷移效果是零。（2）橫向遷移與縱向遷移 橫向遷移：又稱水平遷移，內(nèi)容和難度相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。 縱向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。（3）順向遷移與逆向遷移 順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（4）一般遷移性與特殊性遷移 一般性遷移：具體內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之間的遷移，表現(xiàn)為原則、態(tài)度、方法、策略的遷移特殊性遷移：具體內(nèi)容有關(guān)的兩種知識技能學(xué)習(xí)之間的遷移?！顭o論是順向遷移還是逆向遷移，都有正、負(fù)之分；同樣，無論是正遷移還是負(fù)遷移，也都有順向和逆向之分。 3遷移的作用（1）遷移上的作用是使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（2）遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在知識技能的掌握過程中，必然存在先前經(jīng)驗對新學(xué)習(xí)的影響，即存在著遷移。而知識技能的類化過程只有在學(xué)習(xí)的遷移中才能實現(xiàn)，通過遷移，知識、技能向能力轉(zhuǎn)化就提供了科學(xué)的心理依據(jù)。4遷移的生理機制 遷移的生理機制問題，可以把遷移解釋為是大腦中已有的暫時聯(lián)系痕跡的復(fù)活，并在新刺激物作用下去參與新聯(lián)系的建立或舊聯(lián)系的改組，從而使已有的聯(lián)系得到擴充和新的發(fā)展 5遷移的測量167。 建立等組（實驗組和控制組）167。 進行教學(xué)處理167。 測量與比較兩種學(xué)習(xí)效果順向 先學(xué) 后學(xué) 測量實驗組 A B1 B1 控制組 B2 B2 遷移量= B1 — B2逆向 先學(xué) 后學(xué) 測量實驗組 A1 B A1 控制組 A2 A2 遷移量=A1 — A2三、影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素 1學(xué)習(xí)對象之間有無共同因素 凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間有著相同或相似地方的，就能產(chǎn)生互相遷移的作用，而且在它們之間所包含的共同因素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。共同因素是遷移的基本條件之一。共同因素可表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。2對已有經(jīng)驗的概括水平 已有經(jīng)驗的概括水平，會影響到遷移的效果。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之，經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。3學(xué)生分析問題的能力主要指學(xué)生對于事物之間關(guān)系的覺察，它也是影響遷移的重要因素。學(xué)生對于事物之間的關(guān)系的覺察越敏銳，越容易產(chǎn)生遷移的作用。反之，遷移就有困難。4定勢的作用定勢是指一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼心理活動的趨勢。定勢反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，但也會妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。因此，教師要根據(jù)定勢對遷移的雙重影響，注意在教學(xué)中必須建立哪一種定勢。既要利用定勢的積極作用幫助學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法，同時又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。 四、 促進學(xué)習(xí)遷移的條件1掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)習(xí)遷移提供有利條件2突出基本概念，發(fā)展學(xué)生的概括能力3應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾4在鞏固