【正文】 生條件③行為標準 心理與行為相結合的目標表述第二節(jié) 組織教學過程一、基本要素：教學事項教學方法教學媒體、教學環(huán)境二、教學事項（九大）：引起學習注意提示教學目標喚起先前經(jīng)驗 呈現(xiàn)教學內(nèi)容提供學習指導展現(xiàn)學習行為 適時予以反饋評定學習結果加強記憶與學習遷移三、教學環(huán)境：教學物理（燈光和溫度）和社會（校風、班風）環(huán)境第三節(jié) 選擇教學策略一、概念：為了達到教學目標，采用的一切活動計劃 教學策略和教學目標的區(qū)別 依據(jù)：教學目標、學習者的初始狀態(tài)、教師自身的特征、教學環(huán)境二、可供選擇的教學策略以教師為中心：指導性教學以學生為中心：①發(fā)現(xiàn)教學（布魯納）：學生通過自身的活動發(fā)現(xiàn)抽象的原理 ②合作學習：學生以合作和互助的方式從事學習活動的教學策略（組內(nèi)異質、組間同質4~6人） ③情景教學：在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略 ④非指導性教學（羅杰斯）：教師的任務是為學生提供學習條件，促進學生自身的自由成長個別化教學：（1）程序教學①提出者：普萊西發(fā)明教學機器、斯金納 ②定義：將要學習的大問題分解成一系列小問題，按一定程序呈現(xiàn)讓學生回答并反饋 ③原則：小步子，積極反應，及時強化，自定步調(diào)，低錯誤率 （2）掌握學習①提出者：布魯諾 ②要求：把內(nèi)容分成小單元，掌握80%進入下單元，是樂觀 的教學策略，只要時間足夠，都能答對內(nèi)容80% （3）計算機輔助教學①交互式，及時反饋②以生動形象呈現(xiàn)信息③自定步調(diào)第十三章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、概念：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程二、功能：維持功能（基本目標） 促進功能（主要目標） 發(fā)展功能（最高目標）三、影響課堂管理的因素教師的領導風格①參與式②監(jiān)督式 班級規(guī)模班級的性質對教師的期望第二節(jié) 課堂群體的管一、正式群體與非正式群體正式群體（1）形成的三個階段①松散②聯(lián)合③集體（群體發(fā)展的最高階段） （2）定義：教育行政部門，編制，職權明確，組織地位確定非正式群體（1）學生在互相交往的基礎上，形成的小團體（2）有積極作用和消極作用 （3）取決于非正式群體的性質以及與正式群體的一致程度正式群體和非正式群體的協(xié)調(diào)（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體（2）要正確對待非正式群體影響群體成員的力量總和（勒溫）（1）群體凝聚力①定義：吸引力②標志：班集體成功與否重要標志（2）群體規(guī)范：包括成文的和不成文的（3）課堂氣氛：①定義：課堂中占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合②包括積極、消極、對抗 ③影響因素 教師的領導方式（勒溫提出的集權、放縱、民主）； 教師對學生的期望（接受、反饋、輸入、輸出）；教師的情緒狀態(tài)（4）課堂內(nèi)的人際關系①吸引與排斥②合作與競爭第三節(jié) 課堂紀律的管理一、課堂紀律的定義：對學生課堂行為施加的準則與控制二、課堂紀律的分類：教師促成的紀律集體促成的紀律自我促成的紀律（最終目標）任務側成的紀律三、課堂結構與課堂紀律課堂三要素：學生、學習過程、學習情景；座位分配：對人際關系的影響最重要四、維持課堂紀律的策略（簡答）建立課堂規(guī)則組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)自律品質五、課堂問題行為 定義：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范，不能正常參與學習的行為 分類：①外傾型：攻擊行為②內(nèi)傾型：注意力渙散 應對：①運用語言和非語言手段調(diào)控②懲罰③參與學習活動④進行心理輔導第十四章 教學測量與評價第一節(jié) 教學測量與評價的意義與作用一、教學評價分類相對、絕對、自身（評價基準）①常模參照評價：以若干個體為基準，跟基準對比得出相對位置 ②標準參照評價：對象之外確定標準，進行比較判斷優(yōu)劣 ③個體內(nèi)差異評價定性、定量（評價表達）診斷、形成、總結（評價功能）內(nèi)部、外部（評價主體）單項、綜合（評價范圍）正式、非正式（嚴謹程度）二、教學評價功能：診斷、檢驗、導向、改進第二節(jié) 教學測量與評價的方法與技術一、標準化成就測驗：專家編制，可信度高，不能針對每個學校和班級的特點二、教師自編測驗題型（1）客觀題：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題：論問題、問題解決提特征（1）信度：重復測量是否得到相同結果；（2）效度：測驗測得的東西是否是研究者真正想測的； （3）難度：難度和區(qū)分度的關系；（4）區(qū)分度：一道題目是否能區(qū)分出好學生和差生的區(qū)別三、非測驗的評價技術案卷分析：對學生的作品進行分析 觀察 ①行為檢核表②軼事記錄③等級評價量表情感評價 檔案袋評價①教師請學生主動收集學習成果，評價學生成長過程 ②實施過程：組織計劃、資料收集、成果展示四、教學評價結果的處理評分①絕對評分②相對評分合格與不合格其他報告方式，定性第十五章 教師心理第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系一、心理特征與職業(yè)成就的關系認知特征①思維能力②組織教學能力③口頭表達能力人格特征①教師的熱心與同情心②富于想象和激勵的傾向性二、教師期望對學生的影響教師期望：教師對學生的期望使得學生發(fā)生了相應的變化 又稱 羅森塔爾效應或者皮格馬利翁效應第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究一、課時計劃 靈活、具有預見性根據(jù)學生先前知識二、教學過程課堂規(guī)則；維持注意；教學內(nèi)容①先回顧再呈現(xiàn)教學內(nèi)容②用實力加以導入；教學策略練習①把握時間②給予反饋③不要求安靜，關注學生回答的問題；作業(yè)檢查：檢查學生的非必須手段三、課后評價 新手型更關注與細節(jié) 專家型更關注學生的成長第三節(jié) 教師職業(yè)成長一、成長歷程（福勒和布朗）關注生存關注情景關注學生，是教師成熟與否的重要標志二、途徑觀摩教學①組織化觀摩②非組織化觀摩 微格教學①定義：少數(shù)人，較短時間，小型教學，設置錄像 ②特點：訓練單元小三、反思教學經(jīng)驗定義：教師以自我的教學活動為對象，自我審視的過程插入：經(jīng)驗加反思等于成長（波斯納）教學反思的方法：（布魯巴奇）①反思日記②詳細描述③交流討論④行動研究