發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)(參考版)
2025-05-15 00:16本頁(yè)面
【正文】 （定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。P446五、在建構(gòu)主義看來(lái)學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)。（3）新舊知識(shí)的可辨別性。三、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移的因素：P442（1）原有知識(shí)的可利用性。P420從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。P398八、為了適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略。而沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。五、根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動(dòng)型。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。P360 【第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格】一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征：P380獨(dú)特性。P359九、用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。P350 七、認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強(qiáng)的情境性。P342三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P317【第八章 學(xué)習(xí)策略】一、學(xué)習(xí)的關(guān)健是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)策知識(shí)的獲得與掌握。P312六、無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)缺失；（2）認(rèn)知缺失；（3）情緒缺失。P304四、避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有關(guān)。P292【第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與兩個(gè)因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P283十一、 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。P278九、 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。七、 華生是經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)觀的代表人物。五、 行為主義的學(xué)習(xí)觀——基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。三、 依據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。P233【第六章 學(xué)習(xí)理論】一、
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