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正文內(nèi)容

北師版教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)(參考版)

2025-05-15 00:59本頁面
  

【正文】 。(4)社會(huì)資源利用策略,如尋求教師或伙伴幫助、與小組一起學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。 元認(rèn)知策略:(1)計(jì)劃策略,如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等(2)監(jiān)視策略,如自我測查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等(3)調(diào)節(jié)策略,如調(diào)整閱讀速度、重復(fù)閱讀、復(fù)查等。 邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。 (3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。 學(xué)習(xí)策略的特征:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。(班杜拉,自我效能感理論)如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性(二)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(三)創(chuàng)設(shè)問題情景,啟發(fā)學(xué)生積極思維(四)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫ㄎ澹┙處熣_評價(jià),適當(dāng)表揚(yáng)與批評(六)適當(dāng)?shù)拈_展競賽活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)(七)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移第十二章學(xué)習(xí)遷移是對一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類:、自我提高內(nèi)驅(qū)力好人附屬內(nèi)驅(qū)力耶克斯—多德森定律(倒“U”曲線) P215(圖)表明:中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高;最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。動(dòng)作技能是序列動(dòng)作的連續(xù),每個(gè)動(dòng)作步驟必須切實(shí)執(zhí)行,不能合并、省略和簡縮,在結(jié)構(gòu)上具有展開性;而智力技能不想動(dòng)作技能那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際作出,而是高度省略和簡化的,甚至察覺不到其操作的過程,具有簡縮性。內(nèi)容和概括化程度分:一般智力技能和特殊智力技能動(dòng)作技能和智力技能的比較特點(diǎn):,智力技能表現(xiàn)為對事物直接行動(dòng)中實(shí)際動(dòng)作方式,活動(dòng)對象是物質(zhì)性客觀或外部肌肉,具有客觀性;而智力技能表現(xiàn)在智力活動(dòng)中的智力動(dòng)作方式,其活動(dòng)對象是內(nèi)在的觀念,具有主觀性。 知識應(yīng)用的過程:審題 聯(lián)想 類化 解答完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志(選擇)技能是通過有意聯(lián)系而形成的(選擇)技能的種類          動(dòng)作技能:個(gè)體借助來骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的完善化自動(dòng)化的肢體活動(dòng)方式。(名詞)知識的直觀類型:實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。第九章知識的類型:按知識的不同表征方式分為陳述性知識和程序性知識下位學(xué)習(xí):是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。奧蘇泊爾提出“先行組織者”,即先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高引導(dǎo)性材料。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟:,激發(fā)他們的興趣和好奇心;,激發(fā)探究欲望;,開拓學(xué)生的思路;,豐富知識經(jīng)驗(yàn);,得出應(yīng)有結(jié)論;,解決問題。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)。托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論:,形成認(rèn)知地圖。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:所謂的觀察學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為及結(jié)果而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)。普雷馬克原理:通過降低渴望的活動(dòng)與與高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來,以促進(jìn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。懲罰分為正懲罰和負(fù)懲罰。強(qiáng)化:一種增強(qiáng)某以反應(yīng)在將來發(fā)生的概率的作用。學(xué)習(xí)的三條規(guī)律:效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論:研究狗,學(xué)習(xí)的規(guī)律: 。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論:桑代克的嘗試錯(cuò)誤說:桑代克是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,現(xiàn)代教育心理學(xué)之父。 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分:美 布魯姆 知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。學(xué)習(xí)的分類:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分:馮忠良,知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范 的學(xué)習(xí)。影響到的發(fā)展的因素:家庭(家庭氣氛、結(jié)構(gòu)、教育、父母榜樣)、同伴、教師態(tài)度(民主型)、大眾傳媒、兒童的自我意識水平第八章學(xué)習(xí):廣義的學(xué)習(xí)指因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程。品德的心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識、道德情感、到德意志、道德行為品德形成的一般過程:(1)皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展論,關(guān)于道德發(fā)展的三個(gè)階段,前道德階段(25歲);道德實(shí)在論或他律道德階段(510歲);道德相對論或自律道德階段(1011歲后)(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論,三水平六階段學(xué)說。液體能力隨生理生長曲線而變化,在14歲左右時(shí)達(dá)到頂峰,以后逐漸下降;而晶體能力不僅能夠繼續(xù)保持,而且還會(huì)有所增長,衰退也緩慢,可能到60歲才逐漸衰退。如知覺,推理能力,想象能力。如:畫家的色彩辨別力、形象記憶力;音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象能力,節(jié)奏感能力等
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