教育心理學資料復習重點(參考版)
2025-05-04 18:37本頁面
【正文】 。標準化成就測驗的優(yōu)越性： 客觀性、計劃性、可比性。難度是指試題的難易程度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測的特點或者屬性的程度。教學評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教育作用。工作滿意度人格特征角色沖突學校管理社會的影響教師心理健康的維護。 （1）面向全體學生原則 （2）預防與發(fā)展相結(jié)合原則 （3）尊重與理解學生原則 （4）學生主體性原則 （5）個別化對待原則 （6）整體性發(fā)展原則心理輔導的途徑。個體心理輔導中認知調(diào)適的方法：理性情緒輔導方法。心理健康的標準。1非正式群體的積極功能。，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法。，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求。1班級中非正式群體的管理策略。1師生有效溝通的心理學原則：真誠、尊重與接納、同理心。1影響群體凝聚力的因素。1人際溝通（信息溝通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。群體的特征：目標與規(guī)范 組織與溝通 群體心理與群體凝聚力群體的心理功能：歸屬功能、認同功能、支持功能、塑造功能。6. 人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同的活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程，所以也有人把人際溝通稱之為信息溝通。非正式群體是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。群體規(guī)范是軀體中每個成員都必須遵守的思想和行為的標準。 （3）個體的品德對社會道德有一定的反作用。聯(lián)系：（1）品德是道德的具體化。（2）品德與道德所反映的內(nèi)容不同。（一）提高學生的道德認識能力（二）激發(fā)學生的道德情感體驗（三）注重學生的道德行為訓練6. 品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。（一）倫理道德發(fā)展具有自律性（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡影響中小學生品的發(fā)展的因素。小學生品德發(fā)展的基本特征。（4）專家在解決問題時的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手。（2）專家或立即推理或搜集信息，是一種再認知的過程；新手需要先明確目的，再從頭到尾的解決問題。（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略11. 新手與專家在解決問題中的差異。環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會環(huán)境智力因素已有知識經(jīng)驗動機強度個性因素提高問題解決能力的教學。影響為題解決的因素。發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學習（5）利用已有知識第九章 問題解決與創(chuàng)造性問題是給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾3） 整體識記與分段識記4）多種感官參與5）復習形式多樣6）劃線強調(diào)學習中如何使用精加工策略。兩者輪換扮演。學習策略的訓練方法： 程序化訓練模式 完型訓練模式 交互訓練模式 合作學習模式合作學習中一般采用兩個學生一組，承擔不同角色。操作技能的學習過程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。生成性學習是要訓
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1