【正文】 體因素1. 智力水平2. 心向和定勢3. 學(xué)生對學(xué)習和學(xué)校的態(tài)度“量水”實驗（二）客觀因素學(xué)習情境的相似性學(xué)習材料間的共同因素已有經(jīng)驗的概括水平二、促進學(xué)習遷移的方法（一）分析所講授內(nèi)容并進行適當指導(dǎo)1. 引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的組織2. 幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行辨別3. 幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向第六章 學(xué)習理論學(xué)習提要：如何評價這位大學(xué)生的課呢？某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)三年級學(xué)生到小學(xué)實習，教學(xué)任務(wù)是小學(xué)一年級語文課本一篇課文，一共五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷?！边@位新老師在黑板上畫上太陽、地球、月亮，向一年級學(xué)生演示地球如何繞太陽轉(zhuǎn)，月亮如何繞地球轉(zhuǎn)，地球、月亮轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了春季，轉(zhuǎn)到什么地方出現(xiàn)了夏季等等。第一節(jié) 學(xué)習的實質(zhì)與類型一、什么是學(xué)習二、學(xué)習的分類一、什么是學(xué)習定義：學(xué)習是個體在特定情境下，由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（廣義的學(xué)習），不僅人類有學(xué)習，也包括持續(xù)一生的終生學(xué)習。不僅指知識和技能的學(xué)習也包括態(tài)度、情感、價值觀的學(xué)習。狹義的學(xué)習學(xué)習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。二、學(xué)習的特點（一）人類學(xué)習的特點人類學(xué)習的社會性（間接性）——以間接經(jīng)驗為主以語言為中介積極主動性（二）學(xué)生學(xué)習的特點以掌握間接經(jīng)驗為主具有目的性、計劃性和組織性具有一定的程度的被動性學(xué)生的學(xué)習一般只具有潛在的價值，學(xué)習的結(jié)果不能立即轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值；學(xué)習不是為了適應(yīng)當前的環(huán)境，滿足現(xiàn)實生活的需要，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，為將來的生活做準備。當學(xué)生意識不到他當前的學(xué)習與將來生活實踐的關(guān)系時，學(xué)習就表現(xiàn)出一定程度的程度的被動性，需要教師或者成人督促才能取得較好的學(xué)習效果。二、學(xué)習的分類（一）學(xué)習水平的分類：加涅（）提出了累積學(xué)習的模式信號學(xué)習：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。刺激—反應(yīng)學(xué)習：例如兒童由于幫助他人而得到表揚，多次以后變得樂于助人。系列學(xué)習：各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習。言語聯(lián)想學(xué)習：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。辨別學(xué)習：如對不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習。規(guī)則（或原理）學(xué)習。解決問題的學(xué)習。（二）學(xué)習性質(zhì)的分類（奧蘇伯爾）按學(xué)習進行的方式：分為接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習；按學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識的關(guān)系：分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。（三）學(xué)習結(jié)果的分類（加涅）（四）我國心理學(xué)工作者一般按學(xué)習的內(nèi)容來分知識的學(xué)習技能的學(xué)習（動作技能、和心智技能）道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學(xué)習第二節(jié) 學(xué)習的聯(lián)結(jié)理論一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會學(xué)習理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習理論一、人物與實驗巴甫洛夫二、基本觀點三、評價人物與實驗二、基本觀點獲得律與消退律獲得：條件刺激與無條件刺激反復(fù)匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激作出條件反應(yīng)。消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，稱為分化。三、總體評價貢獻：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習活動最基本的生理機制有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間建立聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)。局限：只能解釋較簡單的低級學(xué)習二、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤說人物與實驗桑代克其人餓貓?zhí)映雒曰\的實驗基本觀點學(xué)習的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（SR）學(xué)習的過程是嘗試錯誤的過程學(xué)習的規(guī)律：準備律、練習律、效果律二、斯金納的操作條件作用理論人物與實驗斯金納其人：白鼠學(xué)習實驗：（二）操作條件作用的基本規(guī)律1. 強化有機體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。強化的類型——正強化和負強化2. 負強化負強化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等?；乇軛l件作用：如過馬路時聽到汽車喇叭聲后迅速躲避，違章騎車時遇到警察時趕快下車等。（二）操作條件作用的基本規(guī)律3. 消退有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4. 懲罰當有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化的區(qū)別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（三）操作條件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造人性的一個弱點就是我們往往受到一些微小，但是直接而又確定的東西的誘惑，忘記了那些重大，但是遙遠而不確定的目標。例子怎么解決？斯金納的方法：把未來的目標化為近期目標程序教學(xué)原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個行為一時作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計好程序不斷強化形成最終行為目標。教育的行為就是設(shè)計好教育特定步驟的強化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習，及時給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學(xué)流程行為塑造技術(shù)與強化所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學(xué)生達到目標。連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強化原理與技術(shù)強化類型：強化的安排：三、社會學(xué)習理論人物與實驗班杜拉其人觀察學(xué)習實驗（二）觀察學(xué)習的主要影響因素1. 榜樣與示范榜樣行為的示范方式：（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2. 替代強化和自我強化第三節(jié) 學(xué)習的認知理論一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論（一）認知學(xué)習觀學(xué)習實質(zhì)學(xué)習者主動地進行加工活動形成認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)：指個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學(xué)習結(jié)果形成與發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習過程學(xué)習過程是類目化（概括化）的過程。學(xué)習者通過這種類目化的活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。新知識學(xué)習的環(huán)節(jié)知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化對知識的評價促進學(xué)習的條件知識的呈現(xiàn)方式學(xué)習的內(nèi)在動機學(xué)習的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。特點：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識的記憶保持和提取結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，形成發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。模式特點：①教學(xué)是圍繞一個問題情境展開，不是圍繞一個知識項目展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)”首先，列出一批例式：6247。3＝2 12247。6＝2 20247。10＝2 30247。15＝2 60247。30＝2180247。90＝2 600247。300＝2 2400247。1200＝2 6000247。3000＝2讓學(xué)生仔細思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60247。30＝2為標準，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小了相同的倍數(shù)）60247。30＝2　　 6247。3＝260247。30＝2　　 12247。6＝260247。30＝2　　 20247。10＝260247。30＝2　　 30247。15＝260247。30＝2　　 180247。90＝260247。30＝2　　 600247。300＝260247。30＝2　　 2400247。1200＝260247。30＝2　　 6000247。3000＝2最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過渡。認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論教師的任務(wù)：①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進行自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進行對比?！凹偃缱屛野讶拷逃睦韺W(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！薄獖W蘇貝爾二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學(xué)習的實質(zhì)和條件有意義學(xué)習是指在學(xué)習過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。(相對于機械學(xué)習而言）所謂實質(zhì)性的聯(lián)系是指建立內(nèi)在聯(lián)系，而不僅僅是字面上的聯(lián)系。所謂非人為性的聯(lián)系，是指建立的是符合人們所理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系，而不是一種任意的附加上去的聯(lián)系。二、奧蘇伯爾的意義接受理論有意義學(xué)習的過程有意義學(xué)習的過程即學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念對新觀念加以同化的過程。具體過程：①從已有的認知結(jié)構(gòu)中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；②將新知識置入到認知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對新知識與原有知識進行精細的分化；④在新知識與其他相應(yīng)知識之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個完整的觀念體系，繼而學(xué)習者原有的認知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。有意義學(xué)習的結(jié)果有意義學(xué)習的結(jié)果是形成認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認知結(jié)構(gòu)是指個體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習的條件學(xué)習材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習者必須具有有意義學(xué)習的心向。學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念。有意義學(xué)習的類型表征學(xué)習：概念學(xué)習：命題學(xué)習：（二）接受學(xué)習的實質(zhì)與技術(shù)教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個單元內(nèi)的知識點之間也最好按逐漸分化的方式編排。教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習任務(wù)的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者；二是比較性組織者，是對新舊觀念的異同點進行比較。這類組織者在學(xué)習者對新知識不完全陌生時使用，目的為比較新材料與認知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)方法講解法先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：① 教師：同學(xué)們，我們準備學(xué)習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請一位學(xué)生作出一個一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點：平行四邊形兩組對邊相互平行。教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。講解式教學(xué)的特點奧蘇伯爾的講解式教學(xué)有四個特點：（1） 要求師生之間有大量的相互作用。雖然以教師先講為主，在課上始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，要抓住學(xué)生的注意。（2） 大量利用例證。雖然強調(diào)有意義言語學(xué)習，但例證包括圖解或圖畫。（3） 它是演繹的，最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn)，然后從中引出特殊的概念。（4） 它是有序的，材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子首先是先行組織者。講解式教學(xué)實例：九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵和盆地。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，重新安排學(xué)生的座位。使學(xué)生能看