兒童發(fā)展與教育心理學試題-資料下載頁
2025-03-27 00:22本頁面
【正文】 匯記憶是最好的，中間位置的詞匯記憶最差。當要求被試迅速記憶30個無意義的數(shù)字后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（ ）A 只有開頭幾個數(shù)字記憶較好B 所有數(shù)字都沒記住C開頭和最后幾個數(shù)字記憶較好，中間的數(shù)字基本都沒記住D 只有最后幾個數(shù)字被記住2．艾賓浩斯繪制出的遺忘曲線告訴我們，在學習無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。所以（ ）A 記憶之后應該馬上復習B復習應該采用部分復習和整體復習C 要注意把復習時間分散開，每隔一段時間復習一次D 復習時要注意多種感官協(xié)同記憶3．信息的組織策略有（ ）A 劃出重點 B 列提綱 C 做示意圖 D 利用表格三、名詞解釋1．過度學習元認知前攝抑制、倒攝抑制四、思考題 設計一個記憶方法記住我國古代所有朝代的名稱2．結(jié)合自己的實際，制定一個大學期間的時間計劃表答案 一、填空題 1．認知策略、元認識策略和資源管理策略 。2．抑制3．試圖回憶4．他人或面向物二、選擇題1．C 2．A 3．B、C、D 三、名詞解釋1．過度學習：過度學習是在剛剛達到完全記住的基礎上，再進行一定的超額學習。一般來說，過度記憶的次數(shù)以剛剛能背誦所需要的復述量為基礎的150％左右為適宜。元認知：關(guān)于個體自己認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學習活動的知識和控制。元認知的核心意義是對認知的認知。前攝抑制、倒攝抑制：抑制是前后所學的信息之間存在著的消極的相互作用和影響。如果先前所學的知識干擾了后來所學的知識就被稱為前攝抑制，后來所學的知識干擾了先前所學的知識，就稱為倒攝抑制。四、思考題 (略) 第十一章 問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)習題 答案 習題 一、判斷題。 （ ），結(jié)構(gòu)良好問題比結(jié)構(gòu)不良問題更容易解決 （ ） 。 （ ） ，關(guān)系命題的理解比指定命題更難。 （ ），解決問題的效率就越高。 （ ）二、名詞解釋 三、思考題？？如何有效地提高學生的問題解決能力？，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性應采取哪些措施？答案一、判斷題1. 2.√ 3. 4.√ 5. 二、名詞解釋問題：問題就是“難題”或者“疑難”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境。問題解決：問題解決是形成一個新答案，超越以前所學規(guī)則的簡單應用而產(chǎn)生一個解決方案的過程。定勢：定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。創(chuàng)造性：一般認為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息開展能動的思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的智力品質(zhì)。三、思考題？答：現(xiàn)代認知心理學認為，問題解決時一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有的知識經(jīng)驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，才能達到既定目標。認為，問題解決的過程包括建立問題表征、確定認知操作、實施認知操作、評價解決結(jié)果等四個基本階段。？如何有效地提高學生的問題解決能力？答：影響問題解決得因素多種多樣，但主要有以下幾個方面：有關(guān)的知識經(jīng)驗、個體的智能和動機、問題情境和表征方式、思維定勢和功能固著、原型啟發(fā)和醞釀效應。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性應采取哪些措施？答：創(chuàng)設環(huán)境、激發(fā)潛力；注重個性塑造；開設課程、教授策略第十二章 社會規(guī)范學習與品德發(fā)展習題 答案 習題 一、判斷題1. 教育者的道德要求都會導致兒童的變化。 （ ）2. 品德包含道德認識、道德情感、道德意志、道德習慣四個基本心理特征。（ ）3. 皮亞杰的道德判斷二水平論告訴我們“小組道德討論”法是一種重要的道德教育法。（ ） 。 （ ）5. 內(nèi)化是社會規(guī)范學習的最高階段。 （ ）6. 在兒童的社會規(guī)范學習中，教師的信服度越高，他的教育要求越容易被學生所接受。（ ）7. 移情是通過對別人的處境的認識而產(chǎn)生與之相同的情感體驗。 （ ）二、名詞解釋 三、思考題？？？？？6．助人行為的產(chǎn)生受哪些條件的制約？7．侵犯行為矯正的原則是什么？答案 一、判斷題1. 2. 3. 4.√5.√ 6.√7.√二、名詞解釋：個體掌握社會規(guī)范，形成相應行為方式與習慣的過程。：個體依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。：使他人受益而非自己受益的親社會行為。 ：針對企圖避免受傷害的他人的身體或心理的傷害行為。：皮亞杰用來研究兒童道德認知的兩個情節(jié)相似但性質(zhì)不同的道德行為事件。三、思考題？要點： ①品德發(fā)展是社會道德內(nèi)化為個人品德的過程②品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程③品德發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果？略？要點：①使用榜樣的技術(shù)。第一，選擇典型的榜樣。第二，榜樣扮演。第三，榜樣目標分步呈現(xiàn)。②促進模仿的技術(shù)。第一，反復示范。第二，主動復演。第三，及早反饋。第四，提供模仿的心理安全。③促進遷移的技術(shù)第一，適量的練習。第二，提供變式的情境。？要點：①從接受教育到自我教育②從外控到內(nèi)控③認知與行為不同步？要點：①受教育者的學習需要②教育者的信服度③信息的可信度④學校教育以外的環(huán)境因素（3）同輩群（1）社會文化與大眾媒體（2）家庭6．助人行為的產(chǎn)生受哪些條件的制約？要點：①助人行為的形成②情感喚起和移情度③道德責任的內(nèi)化程④代價和回報分析7．侵犯行為矯正的原則是什么？要點：① 情感接納② 了解侵犯動機 ③ 因人因時因地開展創(chuàng)造性工作④ 培育人際關(guān)系和輿論環(huán)境
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