【正文】 ，那么貓就不會(huì)逃出迷籠了。）這說(shuō)明當(dāng)前行為的后果對(duì)未來(lái)行為起著關(guān)鍵的作用。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。（如，指導(dǎo)人們使用一些具體獎(jiǎng)勵(lì)如金星、口頭表?yè)P(yáng)等。）1斯金納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，他的學(xué)習(xí)理論也可稱為強(qiáng)化理論。1布魯納認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。布魯納是教育心理學(xué)研究對(duì)象從學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向教學(xué)問(wèn)題，這種轉(zhuǎn)變是由于布魯納的研究而引發(fā)的。1行為主義是美國(guó)最主要的一個(gè)心理學(xué)派，也是對(duì)整個(gè)西方心理學(xué)影響最大的一個(gè)學(xué)派，被稱為西方心理學(xué)第一勢(shì)力。精神分析學(xué)派被稱為心理學(xué)的第二勢(shì)力。人本主義心理學(xué)被稱為心理學(xué)“第三勢(shì)力”。1學(xué)習(xí)策略是指對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用與調(diào)整。（379）學(xué)習(xí)策略中有一策略叫復(fù)述策略，即復(fù)述的次數(shù)以剛剛能背誦所需要的復(fù)述量為基礎(chǔ)的150％左右為適宜，即過(guò)度學(xué)習(xí)。1技能是個(gè)體應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。（P299300）。技能分為動(dòng)作技能和智力技能。操作技能的學(xué)習(xí)分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。P268，《發(fā)展與教育心理學(xué)》伍新春操作定向：指對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求的了解，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。操作模仿：指實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。通過(guò)模仿把“知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小?。操作整合：把在模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作系統(tǒng)。操作熟練：把形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。1負(fù)加速是練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)。什么是遷移？遷移的種類從學(xué)習(xí)的效果劃分，可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。P418（學(xué)過(guò)電子琴的人再學(xué)鋼琴會(huì)更容易）負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。P418（學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后，對(duì)學(xué)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母有干擾作用。）從學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容劃分，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。一般遷移：指在一種學(xué)習(xí)能夠?qū)Ψ秶容^廣泛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。如基本概念、原理、能力、方法的遷移就能對(duì)比較廣泛的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。特殊遷移：是指某種學(xué)習(xí)向特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。如寫(xiě)毛筆字、鋼筆字對(duì)寫(xiě)粉筆字的遷移。2什么是心理定勢(shì)？（P315《發(fā)展與教育心理學(xué)》伍新春）先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)從而影響當(dāng)前的知覺(jué)是心理定勢(shì)。2什么是創(chuàng)造性思維？（P322《發(fā)展與教育心理學(xué)》伍新春）創(chuàng)造性思維指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，是創(chuàng)造活動(dòng)的核心成分。創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶。它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一。在諸多思維的協(xié)同作用中，發(fā)散思維是主要成分。2什么上觀察學(xué)習(xí)？觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)榜樣的模仿和認(rèn)同獲得社會(huì)行為方式進(jìn)而內(nèi)化為人格品質(zhì)。2皮亞杰運(yùn)用臨床法，考察了兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解、兒童的公正觀念以及面對(duì)懲罰的態(tài)度等，揭示了兒童道德認(rèn)知的一些特點(diǎn)，他將兒童品德的發(fā)展劃分為以下四個(gè)階段：（P443）（1）自我中心階段（2－5歲）。（2）權(quán)威階段（6－8歲）。（3）可逆性階段（8－10歲）。（4）公正階段（11－12歲）。2如何進(jìn)行道德行為的訓(xùn)練？（P461463）（例子分析和展開(kāi)論述）（1）正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰（2）榜樣示范（3）給與實(shí)踐的機(jī)會(huì)2造成學(xué)生品德不良主要有哪些原因？品德不良指?jìng)€(gè)體具有不符合社會(huì)道德要求的品德。造成學(xué)生品德不良主要有主觀原因和客觀原因兩方面的原因（P465）主觀原因：（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行為習(xí)慣的支持。（4）性格缺陷。（５）某些需要沒(méi)有得到滿足?？陀^原因：（1）家庭方面：父母的溺愛(ài)、遷就等（2）社會(huì)方面：（3）學(xué)校方面2美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。（P367《發(fā)展與教育心理學(xué)》伍新春）2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出的價(jià)值判斷。一般可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（P569）診斷性評(píng)價(jià)：以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的的一種評(píng)價(jià)。如單元測(cè)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（既不是在教學(xué)之前也不是在教學(xué)之后）終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一階段的教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，為了解學(xué)生掌握該階段教學(xué)目標(biāo)情況所做的評(píng)價(jià)。如期末考試。第五篇：教育心理學(xué)練習(xí)與答案第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、名詞解釋 教育心理學(xué)二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有哪些，包括哪些內(nèi)容？什么是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程，三個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系是怎樣的？第二節(jié)教育心理學(xué)的作用簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的作用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展階段、關(guān)鍵時(shí)間、時(shí)間和各階段發(fā)展特點(diǎn)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、名詞解釋 心理發(fā)展 關(guān)鍵期 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有哪些？小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征有哪些？第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、名詞解釋 最近發(fā)展區(qū)二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容以及與教學(xué)的關(guān)系第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展一、名詞解釋 人格自我意識(shí)二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的啟示影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有哪些？分別包括哪些內(nèi)容？第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、名詞解釋 認(rèn)知方式 智商 性格二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 認(rèn)知差異對(duì)教育有哪些啟示？性格差異體現(xiàn)在哪些方面？對(duì)教育的啟示有哪些？第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、名詞解釋 學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)分層和學(xué)習(xí)結(jié)果分類我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)的分類是怎樣的？第二節(jié)聯(lián)接學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋 試誤說(shuō) 準(zhǔn)備率 強(qiáng)化 消退 懲罰程序教學(xué)二、簡(jiǎn)答與論述試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有哪些？準(zhǔn)備率對(duì)教師的啟示有哪些？學(xué)習(xí)信息加工模式是怎樣的？第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、名詞解釋 機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)先行組織者 完形頓悟說(shuō) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)二、簡(jiǎn)答與論述完形頓悟說(shuō)的意義？掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？對(duì)教師教學(xué)有什么啟發(fā)？有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)？第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、名詞解釋動(dòng)機(jī)及其功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待誘因二、簡(jiǎn)答與論述奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由哪三方面的內(nèi)驅(qū)力組成？分別是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何分類的？分別指什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是什么？第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、名詞解釋自我效能感結(jié)果期待效能期待二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的內(nèi)容及特點(diǎn)。簡(jiǎn)述需要層次理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)的啟示。成敗歸因理論的理論價(jià)值和實(shí)際作用是什么？第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、簡(jiǎn)答與論述論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?根據(jù)阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請(qǐng)分析。激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略有哪些？第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概論一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負(fù)遷移二、簡(jiǎn)答與論述遷移是如何分類的？分別指什么？遷移有什么作用？第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期遷移理論的主要觀點(diǎn)有哪些？根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？第三節(jié)遷移與教學(xué)一、名詞解釋定式二、簡(jiǎn)答與論述影響遷移的主要因素有哪些？促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面考慮？第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、名詞解釋 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答與論述知識(shí)學(xué)習(xí)是如何分類的？舉例說(shuō)明知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用？第二節(jié)知識(shí)的獲得一、簡(jiǎn)答與論述知識(shí)直觀的類型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如何提高知識(shí)直觀的效果？如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？第三節(jié)知識(shí)的保持一、名詞解釋 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶艾賓浩斯曲線 組塊二、簡(jiǎn)答與論述關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？第七章技能的形成 第一節(jié)技能的一般概述一、名詞解釋 技能操作技能 心智技能二、簡(jiǎn)答與論述技能的特點(diǎn)有哪些？操作技能的特點(diǎn)有哪些？心智技能的特點(diǎn)有哪些？第二節(jié)操作技能的形成一、簡(jiǎn)答與論述論述操作技能的形成階段以及各階段的涵義和特點(diǎn)。簡(jiǎn)答對(duì)操作技能的培訓(xùn)要求第三節(jié)心智技能的形成一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化二、簡(jiǎn)答與論述對(duì)心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略二、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)策略是如何分類的？簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)策略的特征？第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、名詞解釋 元認(rèn)知策略二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)答復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略的方法有哪些？資源管理策略有哪些？第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、簡(jiǎn)答與論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述一、名詞解釋 問(wèn)題二、簡(jiǎn)答與論述問(wèn)題解決有哪些基本特點(diǎn)？簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的過(guò)程是什么？影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？如何通過(guò)教學(xué)提高問(wèn)題解決的能力？第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、名詞解釋 創(chuàng)造性二、簡(jiǎn)答與論述創(chuàng)造性的主要特征有哪些？影響創(chuàng)造性的要素是什么？如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、名詞解釋 態(tài)度 道德二、簡(jiǎn)答與論述態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？理解道德定義時(shí)要把握哪幾點(diǎn)？論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征二、簡(jiǎn)答與論述簡(jiǎn)答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、名詞解釋班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、簡(jiǎn)答與論述幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時(shí)候要注意些什么？第十一章心理健康一、名詞解釋 心理健康 心理評(píng)估 心理輔導(dǎo)二、簡(jiǎn)答與論述中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問(wèn)題？原因有哪些？學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)二、簡(jiǎn)答與論述論述布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)行為目標(biāo)表述的三個(gè)要素是什么？第二節(jié)組織教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境二、簡(jiǎn)答與論述教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)二、簡(jiǎn)答與論述如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？第十三章課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、名詞解釋 課堂管理二、簡(jiǎn)答與論述課堂管理有哪些功能？影響課堂管理的要素有哪些，為什么會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響？第二節(jié)課堂群體的管理一、名詞解釋 群體正式群體 群體動(dòng)力 群體凝聚力 群體規(guī)范二、簡(jiǎn)答與論述群體有哪些基本特征？班級(jí)管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理二、簡(jiǎn)答與論述課堂紀(jì)律是如何分類的？第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、名詞解釋 教學(xué)評(píng)價(jià)二、簡(jiǎn)答與論述教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量和測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是如何分類的？ 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、名詞解釋 信度 效度二、簡(jiǎn)答與論述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型有哪些？合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)該包括哪些步驟？第十五章教師心理第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)二、簡(jiǎn)答與論述教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究二、簡(jiǎn)答與論述專家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、名詞解釋 微格教學(xué)二、簡(jiǎn)答與論述教師成長(zhǎng)的歷程分為哪幾個(gè)階段？ 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？