【正文】 包括：（1）有意識記與意義識記策略（2）積極思考策略（3）感官并用策略（多種感覺通道參與識記具有更好的識記效果）（4）自我激勵策略（5）復(fù)習(xí)策略① 及時復(fù)習(xí)。心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程先快后慢，遺忘的內(nèi)容先多后少。②集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略③嘗試記憶策略：指學(xué)習(xí)者在識記材料幾遍后，就嘗試背誦，在背不出來時再去看書，直至背誦為止。 ④追加學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)次數(shù)或時間超過了對學(xué)習(xí)材料最低限度熟記所需額度。3) 問題解決策略問題解決策略是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下，為達(dá)成既定的目標(biāo)而選用的解決問題的操作方案、計劃或操作方法。一般可分為四個階段：問題表征；制定計劃；實施執(zhí)行；評價結(jié)果 元認(rèn)知策略(P362) 1) 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu) 元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個體自身認(rèn)知狀況的知識以及調(diào)節(jié)認(rèn)知的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。包括認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和原認(rèn)知監(jiān)控等三個方面:元認(rèn)知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。包括認(rèn)知者、任務(wù)和策略三部分。元認(rèn)知體驗是個體從事認(rèn)知活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控（元認(rèn)知的核心）是指在個體進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，已達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。主要內(nèi)容包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、及時調(diào)控以及采取補(bǔ)救措施等。2) 元認(rèn)知策略可分為：規(guī)劃策略、監(jiān)督策略、調(diào)控策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練 策略學(xué)習(xí)的特點(P366)內(nèi)隱性、長期性、與元認(rèn)知協(xié)同發(fā)展、 影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素(P367)性別、歸因、動機(jī)、元認(rèn)知發(fā)展水平 策略訓(xùn)練原則(P369)特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容包括：觀念訓(xùn)練、元認(rèn)知訓(xùn)練、具體策略訓(xùn)練 具體訓(xùn)練方法感受自控訓(xùn)練法、控制＋監(jiān)視教學(xué)技術(shù)、整體綜合教學(xué)操作第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容從目前的學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的各種類型來看，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括三個方面：（1）觀念訓(xùn)練（2）元認(rèn)知訓(xùn)練（3）具體策略訓(xùn)練第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格第一節(jié) 學(xué)習(xí)風(fēng)格概述1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義和特征（P379380）涵義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。特征：獨特性、穩(wěn)定性、兼有活動和個性兩種功能2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素(P382)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內(nèi)的時間節(jié)律以及對外界信息的不同感覺通道的偏愛。3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素(P383)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意動三個方面。其中，與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的內(nèi)控性和外控性、正常焦慮與過敏性焦慮以及學(xué)習(xí)的堅持性高低對教學(xué)有不同的涵義。內(nèi)控性和外控性(P384)正常焦慮和過敏性焦慮(P384)4．社會要素(P387)學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會要素指獨立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作以及是否需要成人支持等。第二節(jié) 認(rèn)知風(fēng)格的理論1．認(rèn)知的知覺風(fēng)格場依存型與場獨立型 概念：受環(huán)境因素影響大的人稱之為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響的人為場獨立型。特征：1) 場依存型—場獨立型認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過程變量而不是認(rèn)知內(nèi)容變量。2) 普遍性3) 穩(wěn)定性與教學(xué)的關(guān)系：場獨立性學(xué)習(xí)者一般偏愛數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、且成績較好；場依存型學(xué)習(xí)者一般較偏愛社會科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在的反饋場獨立型者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好自然科學(xué)成績差社會科學(xué)成績差社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動由內(nèi)部動機(jī)支配由外部動機(jī)支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)2．認(rèn)知的問題解決風(fēng)格沉思型與沖動型沖動型學(xué)習(xí)者在碰到問題時傾向于很快的檢驗假設(shè)，倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，而錯誤較少。與教學(xué)的關(guān)系：(P393)認(rèn)知速度的差異與智力分?jǐn)?shù)無關(guān)，但與學(xué)校中的學(xué)習(xí)成績有關(guān)?！?．齊平化與尖銳化具有齊平化風(fēng)格的個體傾向于將相似的記憶內(nèi)容混淆起來，難以精確回憶。既有尖銳化風(fēng)格的個體傾向于不將記憶中相似的事件進(jìn)行混淆，甚至可能夸大相似記憶內(nèi)容之間的較小差異，能覺察出新舊信息的細(xì)微不同和變化，從而能精確地回憶。4．聚合型與發(fā)散型劃分標(biāo)準(zhǔn)(P398)5．二維認(rèn)知風(fēng)格理論(P400)二維的名稱:整體—分析；言語—表象6．心理自我管理理論(P402)心理自我管理功能的三種風(fēng)格：立法型風(fēng)格，執(zhí)法型風(fēng)格，司法性風(fēng)格第三節(jié) 風(fēng)格適應(yīng)與因材施教1．學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)實踐中的價值1) 學(xué)習(xí)風(fēng)格參與并調(diào)控學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，對學(xué)習(xí)進(jìn)程所起的作用更直接。2) 學(xué)習(xí)風(fēng)格在總體上并無好壞之分，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其適應(yīng)特殊環(huán)境的價值。3) 學(xué)習(xí)風(fēng)格將心理學(xué)中的兩個割裂的領(lǐng)域——能力和人格統(tǒng)一起來，使我們能夠從整體角度對學(xué)生進(jìn)行分析，從而有助于更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4) 在某些時候，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有助于更好地解釋學(xué)生的成就表現(xiàn)。2．學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)涵義至少應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容匹配策略：采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對策有意失配策略：針對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識彌補(bǔ)的教學(xué)策略第十章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 1．什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的定義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移的作用：1) 學(xué)習(xí)遷移理論是學(xué)習(xí)理論的必要組成部分，對其進(jìn)行研究可以豐富學(xué)習(xí)理論。2) 學(xué)習(xí)遷移機(jī)制是知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制，它是檢驗教育目的的重要指標(biāo)。3) 學(xué)習(xí)遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，它直接影響到問題的解決，并有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善。2．學(xué)習(xí)遷移的分類從遷移產(chǎn)生的效果來劃分：正遷移和負(fù)遷移；從遷移產(chǎn)生的方向來劃分：順向遷移和逆向遷移；從遷移產(chǎn)生的層次來劃分：縱向遷移和橫向遷移；從遷移的內(nèi)容來劃分：特殊遷移和普遍遷移3．學(xué)習(xí)遷移的測量(P426)首尾測驗法和相繼練習(xí)法；百分量表法和節(jié)省法。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論1．早期的學(xué)習(xí)遷移理論（形式訓(xùn)練說；相同要素說；概括說；關(guān)系說，了解每種理論的提出者，實驗及主要觀點。）歷史上不同的心理學(xué)家對學(xué)習(xí)遷移做出了不同的解釋。早期的學(xué)習(xí)遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、概括說和關(guān)系說。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，通過訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的記憶、想象、思維等官能改善，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移出現(xiàn)。（詹姆斯1890年記憶實驗）相同要素說（桑代克，“形狀直覺”實驗）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性，而概括說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同原理的重要性。在概括說（賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灒┑幕A(chǔ)上，關(guān)系說（苛勒，“小雞覓食”實驗）進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系才是遷移的根本條件。2．現(xiàn)代的學(xué)習(xí)遷移理論(P441)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；產(chǎn)生式遷移理論；建構(gòu)主義遷移理論，了解每種理論的提出者，實驗及主要觀點，并能相互比較。）20世紀(jì)60年代后，遷移理論有了許多新發(fā)展。比較有影響的是奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生式遷移理論以及建構(gòu)主義遷移理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，比較適合解釋有意義的陳述性知識學(xué)習(xí)遷移；產(chǎn)生式遷移理論強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生式規(guī)則的重疊，適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移；而建構(gòu)主義遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移的本質(zhì)是知識的重建，是知識在新條件的應(yīng)用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響遷移的因素：1) 原有知識的可利用性2) 原有知識的鞏固性3) 新舊知識的可辨別性第三節(jié) 遷移教學(xué)與知識應(yīng)用1．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件 (P451)（學(xué)習(xí)材料之間的相同因素；已有經(jīng)驗的概括水平；學(xué)習(xí)定勢；認(rèn)知結(jié)構(gòu) ）定勢也成為心向，它是指先于一定活動而指向活動對象的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識對新學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否具體地分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，從中找出哪些是可以利用已有知識和策略來學(xué)習(xí)和解決的，哪些需要打破已經(jīng)形成的反應(yīng)定勢靈活處理創(chuàng)造性地進(jìn)行解決。2．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 (P453)合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；有效設(shè)計教學(xué)程序；教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對每點教學(xué)原則結(jié)合實踐適當(dāng)展開。3．知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移知識的應(yīng)用形式：課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的聯(lián)系與區(qū)別：知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移既有聯(lián)系也有區(qū)別，它們的聯(lián)系表現(xiàn)在知識的應(yīng)用是學(xué)習(xí)遷移的重要條件，而區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)遷移的涉及面更寬一些。20